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西部高职教育对经济增长贡献率实证分析与政策建议 　　摘要：对经济增长的贡献率是评判高职教育办学绩效的重要指标；运用柯布-道格拉斯生产函数对西部大开发战略实施以来西部地区高职教育对经济增长贡献率进行测算，结果显示，该地区高职教育对经济增长的促进作用不明显，不同省份之间存在一定差异。西部高职教育亟需加大经费投入力度，提升人力资本水平；加强“双师型”教师队伍建设，提高毕业生质量；优化专业设置，增强与经济社会发展需求的契合度；强化产学研一体化，推动高职教育与区域经济协调发展。 　　关键词：西部地区；高职教育；贡献率；政策建议 　　中图分类号：G77 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038（2015）05-0069-08 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：加快发展现代职业教育，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，具有十分重要的意义。《中国教育统计年鉴》显示，西部大开发战略实施以来，西部地区高职教育取得了快速发展，高职院校数量由2001年的115所增加到2014年的339所：在校生数量也由2001年的90万增加到2014年的230万。高职教育在经济发展中的作用日趋凸显，高职院校的科研成果数量和成果转化率持续攀升，有力促进了经济社会的快速发展。然而，由于我国高职教育发展的区域非衡性，高职教育对经济增长贡献率也存在着较大差别。估算分析西部高职对经济增长的贡献率，对于科学处理西部经济增长与高职发展的关系，推动西部地区协调发展，具有重要战略意义。 　　一、高职教育对经济增长贡献率的估算模型 　　（一）模型推导 　　20世纪30年代，柯布和道格拉斯在研究美国制造业中劳动和资本对经济发展的作用时提出了著名的“柯布-道格拉斯生产函数”。该模型认为导致一地区经济增长的因素主要是有技术水平A、劳动力投入量L、固定资本投入量K，由函数表示为：Y=AKαLβ，Y为产出量，α为资本产出弹性系数，β为劳动产出弹性系数。 　　人力资本理论认为教育能提升劳动力质量，并使初始劳动力投入量成倍增长。因此，可将L细化为初始劳动力Lo与教育投入E的乘积，即Y=AKα（LoE）β。那么，在某一时间（t）范围内的生产函数即可构造为：Yt=AtKtα（LotEt）β，对时间t求导，且两边同时除以Y，得到国民收入产出增长速度模型：y=a+αk+βlo+βe，其中，y为某地区经济年增长率，k为资本投入年增长率，lo是初始劳动力投入年增长率，e为教育投入年增长率。因此，教育对经济增长的贡献率可表示为：Ce=Be/y，而e一般以教育综合指数年均增长率Re代替，则上式变为：Ce=βRe/y。 　　Ce=βRe/y是当前国内外普遍采用的估算教育对经济增长贡献率的模型，它表示教育投入所产生的国民产值增长率占总增长率的百分比。 　　因此，估算高职教育对经济增长的贡献率的基本思路为：第一步，计算起始年、终止年就业人口人均受各级教育年数。第二步，计算起始年至终止年（即全期）就业人口的人均教育综合指数及人均教育综合指数年均增长率。第三步，计算起始年至终止年（即全期）高职教育指数年均增长率占教育综合指数年均增长率比重。第四步，计算全期国民收入年均增长率。第五步，计算高职教育对经济增长的贡献率。 　　（二）参数确定 　　1.劳动简化率的确定 　　目前，主要有三种方法确定劳动简化率：一是丹尼森和麦迪逊“工资收入法”；二是前苏联的“复杂劳动简化法”；三是我国的“修正的劳动简化法”。其中，“工资收入法”较适合欧美市场经济较发达的国家，前苏联学者的“复杂劳动简化法”与我国学者的“修正的劳动简化法”基本相似，适合非完全市场经济的国家，而“修正的劳动简化法”是对“复杂劳动简化法”修正与完善。因此，结合我国的实际情况及我们所掌握的数据资料，且考虑到劳动力质量的差别是影响劳动力收入的主要因素，本研究采用“修正的劳动简化法”中的教育年限法来确定劳动简化率。借鉴有关研究结果，西部地区小学、初中、高中、高职、本科、研究生文化程度劳动力的劳动简化率为：1、1.17、1.4、1 98、2.63、4.33。 　　2.劳动产出弹性系数β的确定 　　根据现有研究成果，主要有三类β测算方法：一是工资总额与国民收入的比率。即劳动的产出弹性；二是投入量比例法。用劳动投入量所占总投入量的比重作为劳动产出弹性：三是时间序列回归法。在柯布一道格拉斯生产函数基础上，构造回归模型（lnY=lnA+αlnK+βlnL），并求出α与β的值。西方学者丹尼森根据美国社会实际情况，利用第一种方法通过实证计算将β确定为0.73。而我国经济部门一般将β定为0.7-0.8，因此，为了增加可比性，本研究将采用丹尼森的0.73作为劳动产出弹性系数，同时这一数值也在我国经济部门界定的范围之内。