论行动研究在教师成长中积极意义.docVIP

论行动研究在教师成长中积极意义 　　摘 要:时代的发展使得人们越来越重视教育,教育水平的高低又和教师的素质密切相关,因此教师职业的专业化也就被提上日程,教师的成长也成为大家关注的重点之一。面对纷繁复杂的教育现象,教师有限的精力怎样才能在不“顾此失彼”的情况下不断优化配置达到最佳组成状态?“行动研究”无疑就是这样一种可以持续帮助教师提高自身水平的教育研究活动。 　　关键词:教育行动研究;教师专业发展;积极意义 　　 　　随着社会的进步与需求,特别是工业革命以后,社会生产力的飞速发展,一方面,职业分工越来越细,学习已经成为终身需要,个人的发展正在向终身化迈进。另一方面,各职业的专业化程度越来越深,也导致了个体手脑不均衡程度的日益加深和个人能力的相对窄化发展。随着认识的深化,各行各业都在努力的克服这些自身行业的不足之处。 　　在传统的研究范式中,理论与实践之间泾渭分明。研究者往往并不参与实践,只是在做研究,发表大量晦涩难懂的论文与专著;而实践者也不去做研究,只是把实践结果以不成文的方式口耳相授或者全凭心领神会。当然,有时候研究者也会在实践中“体会生活”一番,但大都是以观察者、指导者或者监督者等上位身份出现,其实,还是在实践之外的;而实践者也总是把做研究看做是高不可攀的工作,认为自己不可能具有那种能力。这样一来,研究和实践就逐渐演变成为两种不同的工作方式。 　　教育行业作为人类传承中承上启下的重要环节,其职业在专业化道路上也不可避免的出现了这种研究者和实践者的两极化分工。 　　由于研究与实践的分化与对立,专门的教育研究者把自己的思想推荐给教师,认为只要教师按照自己的研究成果去行动就能够取得很好的效果,教师又在研究者眼里,常常被指责、被贬低,进而形成了“自卑情结”,以致“教育研究成果越丰富、越复杂,教师的思想就越简单”。结果,教师们普遍认为自己的本职工作就是教好书、上好课,搞研究是专家学者的事情,与己无关。这种观念阻碍了教师成为真正教育教学的主人,而当教师不能从研究者那里得到自己所需要的东西时,也反过来埋怨专家的研究。 　　因此,出现了这样的情况:理论是理论,实践是实践,二者各不相干。以教育界为例,专家(理论研究者)总是在作报告或者进行试验,而教师(实践者)则往往是在传授教育教学经验。这种局面曾使教育工作一度举步维艰:一边是好的经验没有提升推广形成理论而流失,另一边是好的研究缺乏大量的实践支持而胎死腹中;一方面是实际工作中遇到的困难解决不了,另一方面研究结果无人问津……最终,专家们(研究者)“造导弹的不如卖茶叶蛋的”,研究价值极度贬值;实践者(教师)却陷入教育问题的海洋,苦苦挣扎。 　　于是,教师天天进课堂,却对教学缺乏理解和探索;天天要面对学生,却不能成为学生心灵的引导者;天天面对教材,却不能创造性地设计;天天面对困惑,却习以为常,甚至麻木不仁,不能思考解决。正因为这样,教师的教学变成了年复一年、日复一日的机械劳动,成了苦差事,成了不能使自己体验到乐趣的工作。难道没有能将两者联系在一起的办法吗? 　　教育行动研究恰恰是满足这种需求的一座桥梁。严格的说,教育行动研究并不是一种独立的研究方法,而是一种教育研究活动,是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作,综合运用各种有效的研究方法,以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。 　　行动研究是20世纪中叶兴起的一种新的研究范式,它最初是诞生于社会活动领域的,后来就被广泛地应用于社会生活,特别是教育活动中,成为教师提高自身素质、完善自我能力的有效方法之一。行动研究使得理论与实践能够在“研究的实践者”的联系下结合在一起。也就是说,行动研究中的研究者与实践者是统一的,研究的起点是实践者对自身实践的不满和反思,研究对象是现实中出现的具体问题,研究目的是为了解决现实问题,研究的过程是改善现实的实践,研究的结果是改变后满意的结果。 　　教师们比历史上任何时期都强烈而自觉地认识到,处于日益复杂的社会中的日益复杂的教育实践,要求他们为自己的实践活动寻求一种理性的基础,仅凭自己的狭隘研究能搞好教育的时代已经一去不复返了。“教师即研究者”“教师即反思的实践者”的观念,正成为时尚,教育行动研究正是在这样的背景下兴起的。 　　当前正在进行的第八次课程改革针对教师专业化提出培养“研究型教师”以适应教师成长的需要。研究者认为,教师的成长过程是一个由新手到熟手,再向专家型教师转变的过程。教育行动研究为教师成长提供了一种有效途径。 　　一、新手型教师可以通过行动研究尽快入门 　　新手型教师大多是指刚进入教师行列的新教师,新手型教师多是没有任何教育教学经验的实践者,他们基本上都是从学校初入社会的新人,从以往的学校中“学”的角色转变为“教”的角色后,往往会被教育实践中的大量问题弄得焦头烂额。