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要尊重文本价值取向 　　最近，偶然读到了人教课标版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的原作――美国作家巴德?舒尔伯格的《我精彩的糟糕诗作》。我们现在读到的课文是经过编者改编的。 　　课文与原作对照，发现两者的写作思路、组织结构与主要内容都没有多少差异，但是课文的多处改动更适合小学生阅读了，文本的价值取向更加明显了。 　　 　　一、改编突显了文本的价值取向 　　 　　巴德?舒尔伯格的《我精彩的糟糕诗作》是一篇回忆性散文，主要记叙了“我”写了第一首诗，父母竟然得出截然相反的评判与断言――“精彩极了”和“糟糕透了”，表现了父母对孩子炽热的爱，同时字里行间抒发了对父母的感激之情，表达了严格之爱和慈祥之爱都是孩子成长所必需的道理。教材编者将原作改编成《“精彩极了”和“糟糕透了”》后放进五年级上册“父母之爱”的单元里，读者对象就变得非常具体了，即高段小学生；文本的价值取向也更加明确，即要更突出父母对孩子深刻的爱，其次表达严爱和慈爱都是孩子成长所必需的道理。 　　下面，我们通过列表(附后)举三处修改的例子来具体揣摩编者突显文本价值取向的用心。 　　通过上面的对比、分析，我们发现，原作并非有多少不妥，只是教材改编立足于增强文本的对比效果，使之锦上添花，更适合小学高段学生阅读，更能彰显文本的价值取向。我们知道，对比越强烈，学生感受到的父母爱的方式的反差就越大；越是极端的反差，学生就越能感受到父母的爱之深刻，进而引发对父母反差这样大的内在原因的思考，从而顺利地深入文本，把握文本的价值取向。 　　准确把握文本的价值取向，可以帮助我们在研读文本遇到若干挖掘点时有一把合理取舍的尺子。例如，我们作为教育工作者来读这篇课文会想到教育思想的问题。大家知道，孩子是需要鼓励的，这正是母亲的态度。从儿童心理学的角度说，母亲的做法是应该提倡的，父亲的做法似乎确实有些过分。不过，母亲的鼓励也过了头，以至于孩子“得意扬扬”。从教育的角度冷静地评判巴迪父母的做法，他们都不完全对，不对的地方在于他们都给孩子以极端的断言。应该说，教育孩子的正确策略是表扬与批评都要留有余地，鼓励和鞭策都要指出努力的方向，而不能“一口气吹上天”，也不能“一棍子把人打死”。显然，按这样的思路去分析，从一股意义的教育价值取向去判断，可能会得出巴迪父母做法都有错误的结论，显然这个结论是荒诞而毫无意义的。所以曲解作者本意，违背编者意图，抛弃文本价值取向的“个I生化解读”是不值得提倡的。我们在研读教材时，遇到这种有多个挖掘点的情况时，就应该用好文本价值取向这把标尺去取舍，按尊重文本价值取向的原则来处理教材。像本课的教材处理及教学中，就不宜在教育价值取向上纠缠，而应该引导学生深入体会父母之爱。 　　 　　二、教学要尊重文本的价值取向 　　 　　通过将课文与原作比较，我们充分理解了教材编者的用心，教学时便要充分用好文本，尊重文本的价值取向。在具体教学中，我们建议： 　　(一)引导学生发现课文中的对比。这是进入本文大门的钥匙 　　前面分析过，编者的文本价值取向从改编后形成更强烈对比的意图已经知晓，我们的教学要让学生在课文中找出不同的对比，并善于体会这些对比。如学生读完全文后找到题目中的对比，感受到父母态度反差非常大，并能引发学生思考和注意：为什么同样的诗作。父母会作出迥然不同的断言呢?这样学生就能顺畅地走进文本了。 　　(二)引导学生在对比中质疑探究。这是追寻文本价值取向的关键 　　学生仅仅会找到课文中的对比是不够的，还要能在对比中体会，在对比中质疑与探究。比如，学生在对比中发现了父母态度迥异，还要质疑为什么会“迥异”，会探究“迥异”背后的人物内心情感，从而发现鲜明反差背后的原因是父母站在不同的角度，都为孩子的未来发展着想，这不一样的方式其实折射出的却是完全相同的东西――父母对孩子全身心的爱。由于父母爱得越深，思考的角度不一样，所以表现的差异就越大。学生在理解体会到父母都有深厚爱意的基础上，还要质疑探究：假如巴迪只有母亲的那种方式的爱，或者只有父亲的那种方式的爱，结果会怎样?学生经过探究，就会明白慈祥之爱与严格之爱都是孩子成长不可缺少的道理，从而达到自然领会文童内涵的目的。 　　(三)围绕文本价值取向有目的地引读 　　引导学生读，这是学生发现对比及质疑探究的基础，也是语文教学的基本方法。比如，我们要体会父母的态度，就需要通过朗读来还原作品中人物的语言、动作、神态，体会人物的内心感情，达到有效地理解文本、把握文本的价值取向的目的。若学生读不好，或者体会不到，我们还可以改动一些字词，再通过朗读比较来让学生体会。比如，第一段中，我们可以改动一些字词变成“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲念完那首诗，高兴地说着：‘巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊，很精彩。’她搂住了我，赞