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要提高农科专业教师人文素养 　　摘要：农科专业教师是培养农科大学生的主要力量，因此，提高农科专业教师人文素养就成为新农村建设人才培养的必然要求。高校要采取有力措施加强农科专业教师的人文素质教育，重塑他们的人文精神，提高他们的师德师能，进而提高农科专业教师队伍的整体素质，为更好地培养新农村建设和现代化建设的生力军打下基础。 　　关键词：人文素养；人文精神；师德；师能 　　 　　农业高等院校是培养农业专门人才的摇篮，也是未来农村道德进步与文明生长的重要源泉。农科专业教师既要向学生传授理论知识，又要长期与学生一起从事农林科学的实践，是培养农科大学生的主要力量，其人生观、价值观与道德素质对学生的心灵成长有着非常大的影响，而这些在一定程度上又取决于教师自身的人文情怀。因此，弘扬人文精神，提高农科专业教师人文素养，就成为新农村建设人才培养的必然要求。 　　 　　一、农科专业教师人文素养现状 　　 　　受生活和学习环境的影响，人的素质构成千差万别。由于专业性质及社会历史原因，目前高校农科专业教师人文素质缺陷主要表现在以下四个方面。 　　1.知识结构相对单一 　　目前我国农科专业教师学历层次普遍较高，专业知识扎实，但是人文知识比较贫乏，一些教师口头表达能力较差，缺乏必要的礼仪常识，教学方法呆板、陈旧，不重视授课艺术，讲课枯燥无味、词不达意。许多农科专业教师文字表达能力也不尽如人意，对复杂的思想和工作上的问题不能进行深入分析。 　　2.价值取向逐渐偏移 　　在竞争日趋激烈的商业化社会中，许多农科专业教师以付出的劳动能否带来经济效益作为自己是否成功的标志，以商业化的规则对自身价值进行衡量和重新定位。重物质轻精神的社会倾向使得许多教师的理想信念、奉献精神及品行教养淡化了，集中表现为急功近利，争名夺利，不思进取，缺乏高尚的人格和爱岗敬业、乐于奉献的职业道德。教师价值观的日渐淡薄与师德行为的滑坡，必然会影响教育工作的实效，给学生成长带来负面的影响。体现在学术研究上，就是热衷于从事热点的、能够在短时间内带来较大市场价值的学科和项目，只关心专业成果转化的经济效益，漠视社会效益。 　　另外，许多农科专业教师还对深入探索农林科学理论基础研究缺乏激情。一些教师只热衷于搞有偿教育和校外兼职，把本职工作视为第二职业，有的人把教师职业视为生财之道，使得教学工作中的商业气息越来越浓；更有一些人把教师职业仅视为谋生之道，根本谈不上爱岗敬业。 　　3.思维相对封闭，对学生缺乏人文关怀 　　由于长期受思维模式的禁锢，部分农科专业教师思想僵化、保守甚至偏激，缺乏与人文科学的对话意识及广阔的精神境界；教学中，重获得知识本身，轻智慧的启迪；缺乏与学生平等交流的思想，常常用“管、卡、压”的简单方式管理学生，影响了学生的健康成长和个性发展，使得师生关系冷淡甚至紧张。 　　教师的这些情况直接影响了教学效果，使得学生得到一大堆死记硬背的、没有内化的知识，这样的知识不容易发生迁移，更不便运用。 　　此外，对学生缺乏人文关怀还使教师忽视对学生品德、能力、审美意识的培养，压抑了学生的自主性和创造性。长此以往，将使学生不会用自己的头脑思想，无法应对各种挑战和人生选择，严重者还会产生心理问题。 　　4.理性精神沉沦 　　理性的思考能帮助人们从本质上认识不断变化的事物，真正把握它的发展方向。部分农科专业教师理性精神的缺乏使得这些教师对事物往往停留于肤浅的感受，对问题的成因、变化的边界条件等不能深入探究，削弱了教育实践的有效性。 　　 　　二、当今农科专业教师人文素养低下的原因 　　 　　造成农科专业教师人文素养相对低下的原因很复杂，具体说来有以下三个方面。 　　1.专业特点使然 　　近些年来，虽然传统教育体制下所形成的教学分工现象在逐渐改变，但农科专业学科结构工具性特征依然很强，现行的高考机制又使得应试教育仍然占据主导地位，人文素质教育依然受到冷落，加之近年来一些高校在市场经济的大潮中急设短线专业和实用科学，使得人文素质教育并未从根本上改变其在高校专业设置和学科建设中的旁落地位，进而使得农科专业教师人文素养相对低下。 　　2.农科教师来源特点使然 　　一个人的人文素养与其家庭背景和生活环境有直接的关系。目前，我国农科专业教师多数来自农村，而我国农村长期处在传统社会和由城乡二元结构所导致的封闭、落后的状态中，学生的知识结构很不合理，因此使得一些农科专业教师缺乏符合社会发展和科学精神的观念。 　　3.社会环境使然 　　在市场经济条件下，教师的人文精神受到了前所未有的冲击，主要体现在：传统意义上的社会责任感以及奉献意识逐渐淡薄，教师很难摆脱工具理性化的倾向，丢失了体现人文精神的价值理性；荣辱感、是非观混淆；在学术研究上，由于人文素质教育具有效果滞后