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论订单教育中教师行动研究 　　[摘　要]目前，行动研究日益成为教育研究中最重要的词汇，而教师始终是其发展的主角之一，尤其在订单教育特殊的运行机制下，教师应该在教学、校本课程开发以及校企合作中开展行动研究，进而提高订单教育的质量，推动教师专业化发展。 　　[关键词]教师 行动研究 订单教育 叙事 校本课程　合作 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2007)01―0031―03 　　[作者简介]张等菊，广东水电学院高教研究室讲师、在读博士生(广东广州 510635) 　　 　　教育是一种有目的的育人活动，也是一种行动。从19世纪晚期的“教育科学化运动(the Movementin Education Science)”到20世纪的“行动研究(Ac―tion Research)”无疑为教育“行动”带来了发展契机。学者卡尔与凯米斯(Cart ＆ Kemmis，1986)认为；“行动研究是在社会情境中(包括教育情境)，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师???学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者了解实践工作和相关情境，使实践工作能够付之实施而有成效。”目前，行动研究日益成为教育研究中最重要的词汇，然而无论它是“为行动而研究(research for action)”、“在行动中研究(research in action)”还是“由行动者研究(research by actors)”，教师始终都扮演着行动的主角，因为“教学是一种艺术，而所有的艺术都是一种探究和实验。教师作为一个艺术家也就意味着教师是研究者”。 　　 　　一、订单教育的运行机制需要教师行动研究 　　 　　我国的订单教育是对国际“双元教育”的借鉴，订单教育的运作机制为如下几个环节(这些环节必须是合作双方协商后的共同行为)：(1)签订“人才订单”；(2)根据岗位需求，设计人才规格，进行专业设置论证与开发；(3)部署课程计划，构建课程结构；(4)适应岗位变化，施行动态教学(理论课与实践课、在校学习与上岗培训等相互协调、互补)；(5)进行人才岗位能力和知识的训练与考核，做好上岗准备。 　　订单教育的运作机制与传统教育模式的不同之处在于其紧密联系社会，讲求知识与岗位技能对等，要求能力为本的动态教学。这就要求在教学中必须以学生能力与岗位人才规格匹配为目标，而这种目标建立在以校为本、以专业特色为核心、以人才订单要求为依据的基础上，教师必须不断为这种行动而研究，在具体行动中研究，才能满足订单教育的需求；并且成为研究者，为区域经济、行业经济的发展与专业教育的沟通、拓展开发课程，畅通渠道，最终促进教育与社会的和谐发展。 　　 　　二、订单教育中教师的教学行动研究 　　 　　(一)教师的叙事教学行动 　　《韦伯第三国际辞典》认为“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。叙事教学就是应用教学实践活动中的故事或其他描述叙事材料，来诠释社会经验现象的教学活动。 　　1．叙事教学行动的目的。(1)订单教育的运作必须紧密联系社会，将理论教育与岗位技能等实践相结合。教师教学叙事研究使教育理论避免了面对教学实践的空泛和无奈。由于教学实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的理论框架陷入表达的尴尬和虚脱，使理论联系实际这个恒久的话题很难找到解决的通道。而教学叙事研究从关注教学实践活动出发，做理性的反思，不仅丰富了理论表达的话语形态，而且为理论走向实践、指导实践开辟了新的途径。(2)订单教育不仅要求教师有较深的理论知识，也要有较强的实践经验，也就是“双师素质”和较高的专业化水准。教学叙事对教师来说，是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。这样，教学叙事可以帮助教师对自身教学实践的情境和经验做多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善自己的教学工作，也可以深入、有效地唤醒教师情感意识，促进教师专业化发展。 　　2．叙事教学行动的基本形式。(1)研究自己，以教师自传或传记，甚至书信等自身经验作为教学叙事材料。杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”在学校中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。教师一方面可以从自身的经验和实践出发，把从日常教育经验的文化处境、思维方式和价值观念等各种有意义的事件及场景的反思、感悟中得出的个性化结论作为教学叙事材料，这种材料可以增强教学的实践性和亲切感；另一方面，教师还可以把自己的社会调研实践、自身的生产单位考察或工作经历作为教学材料，这样更容易内化学生对某些岗位技能的认识。(2)教师利用有关经验的故事、案例等作为教学叙事材料。教师可利用那些逼近经验和实践本身的故事或案例作为教