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虚拟演示实验中问题情境构建研究 　　【摘 要】 　　本文将“问题情境”的设计理念贯穿于虚拟演示实验开发进程中，探讨了虚拟演示实验问题情境设计的流程。文章根据前期设计思想与开发流程，结合具体实验的特异性，仔细地分析问题的形成、解决和反思过程，按照MVC开发模式，使用Jsp+Stripes +Flash技术组合来开发虚拟演示实验，并利用ApacheBench软件进行网页的并发请求测试。 　　【关键词】虚拟演示实验；问题情境；情节；环境；指导 　　 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）03―００68―０4 　　 　　 单纯应用虚拟实验演示实验现象，容易使学生处于知识浅层理解状态，难以获得认知和应用能力的双重提高。在虚拟演示实验中，创设生动的映射真实世界问题的情境，不仅有利于学生从多角度对所学知识深入理解、顺利迁移，而且能激发学习者积极的学习意向，是达到深度学习的有效途径。 　　一、现有虚拟演示实验案例分析 　　 目前虚拟演示实验更多地是发挥了它的演示功能，对支持学习活动的其它功能设计较为缺乏，通过一些典型虚拟演示实验的设计案例，可以探析其中存在的问题。 　　 （一）物理实验教学中心网站 　　 案例一（图1）是利用Flash软件制作的伏安法测电阻实验，优点是将各仪器装置用简化的手法表现出来，可自主选择实验条件，通过向学生形象生动地展示电流表指针的变化过程，体现了虚拟现实技术的演示功能。其缺点是对学习环境构建不充分，没有提供文字性的提示反馈，也没有将实验原理与生活中的具体现象联系起来，另外界面美观性、仪器仿真度等方面也有待提高。 　　 （二）多媒体教学课件 　　 案例二（图2）是为讲解“电压”知识而制作的课件，教师有意将枯燥的教学内容以图片、动画等形式展现出来，优点是有让学习者自主操作的按钮，并且有文字解说，但图形与文字的关联关系没能清晰地展示出来。 　　 （三）分析化学虚拟实验室 　　 案例三（图3）是燃烧热测定虚拟实验室，它秉承了当前较流行的三维网络教学设计思路，不仅明确地写出操作步骤和实验原理，同时含有学习者的讨论和交流设计，满足了学习者交流与体验的需要。缺点是偏向技术的应用和功能的堆砌，学习者在操作时存在较高的“认知摩擦”，如果想观看此实验，必须下载Cult3d插件，将遇到的问题抛给了学习者，往往使其感到“无能为力”。 　　 以上是虚拟现实技术在教育领域的典型应用，通过对虚拟演示实验的案例进行深入剖析，可知虚拟演示实验存在如下问题： 　　 ①“以技术为中心”的设计理念使虚拟演示实验侧重实验现象的呈现及功能的堆砌，使“教育产品”成为“技术产品”。开发人员过多地关注技术本身，奉行着“以技术为中心”的设计价值观，将教学内容生搬硬套到虚拟实验中来，较少从学习者的信息加工过程来探讨如何将实验原理和实际应用紧密地结合； 　　 ② 不少虚拟演示实验无法在“适当时机”，提供反馈信息，增加了学习者的认知负荷，进而导致学习者主体地位无法充分体现； 　　 ③ 技术的选择 “追潮流”，应选择普遍认同且适宜的技术，尽量减少运行环境安装配置的复杂度，保证资源的可用性。 　　 目前虚拟演示实验的整个实验过程通过计算机线性地呈现，学习者在利用其学习时只停留在“表面”意义上，没有深入理解实验背后所蕴藏的知识，更难以向真实的生活迁移。因此，需要加强对虚拟演示实验问题情境创设的关注，通过精细的问题设计使学习内容镶嵌在相关的上下文背景中，以克服知识的抽象性并加深对复杂性知识的理解与掌握。 　　二、虚拟演示实验中的问题情境 　　 虚拟实验可分为虚拟演示型和虚拟操作型两种，虚拟操作型实验可以让学生自己来设计实验，有一定地交互性，但投入成本较高。而现在的虚拟演示实验，人机交互性不高，大多是线性的演示过程。若在虚拟演示实验中创设一定的问题情境，将抽象的原理融合到生动形象的“故事情节”中，同时配合指导与知识概念的解说，为学习提供丰富的意义关联，即多角度深入理解知识，从而顺利实现问题的解决、迁移和应用，不仅有一定教育教学作用，同时也丰富了虚拟现实技术在实践中的应用。创设问题情境的方法丰富多样，如故事事例、实验假设、知识应用矛盾渲染、在问题情境中引入虚拟现实技术等。虚拟演示实验中问题情境创设的内涵在于利用虚拟现实技术来呈现含有一定原理性知识的问题，再现知识产生的背景。它不仅能引出问题，也能为问题的解决提供相应的信息和依据。 　　三、 虚拟演示实验问题情境开发流程和设计要素 　　 虚拟演示实验的问题情境构建一般包括教学分析、问题设计、技术实现及优化四个环节，其中问题设计最为关键。建构主义理论认为学习情境有三个要素：学习情境的上下文背景、学习情境的表述和模拟以及学习情境的操作空间。