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视频技术在高校网球选项课教学中有效性研究 　　摘要：文章采用视频技术对西华大学2013级网球选项班的2班70名学生进行了为期15周30学时的教学实验研究.结果表明，与传统教学相较，采用视频技术教学进行网球教学的可以提高学生网球技术，利于激发学生兴趣，端正动机，有助于提高自我学习能力，建议教师在今后的网球教学中据教学目标结合视频技术教学。 　　关键词：视频技术; 高校网球; 网球教学; 有效性 　　作为“贵族运动”的网球运动，其时尚与动感的元素是全球为之风靡，自然也在走在世界前沿的高校网球开展得有声有色。自1989年江西财经大学首开设网球课至今，网球的发展日益蓬勃，至2014年，我国网球人口已增至812万人，其中，高校学生是重要主力军[1]，随着科技的发展日星月异，高校网球采取的传统教学法的弊端也日益凸显，教学效果参差不齐，传统教学法是通过教师的亲身示范，使学生对其中的动作有一个更完整的印象，通过示范和讲解达到教学效果。教师主导地位坚不可摧，可学生无法有更多的练习时间，对网球掌握不透，还会导致对网球运动失去练习下去的信心和兴趣[2]。学生没体会到网球运动的魅力，就不可能坚持终身体育。 　　视频图像是利用各种工具以不同形式和手段观测客观世界而获得的，它可以直接或间接作用于人眼，并产生视知觉的实体，就是产生了人眼观察到的静态图片或动态的视频，科学表明，人类从外界获取信息约有75%来自图像，视频技术还能综合图像和声音文字于一体，发挥人体视听觉功能来学习，可用以提高体育训练的科学性与效率，因机器视觉比人眼具有更好的准确性和记忆性，它能够快速捕捉运动目标，记录各种运动数据，还能通过暂停，特写等功能让想要的信息一一现于眼前[3]，其优势表现在，视频技术让学生看到自己最关心的运动过程，并可将自己的运动过程同职业选手置于同一界面下比对，还可以学习最先进的网球技术，如小德的小引拍，这种教学方式可以使教师与视频技术手段两个因素同时主导网球教学，必将激发学生的学习热情，提高专业技能。 　　1.实验对象与方法 　　1.1实验法。从西华大学2013级网球球公选班中的两个班70名学生为实验对象，均无体育训练经历，随机分对照组33人、实验组37人，金秀贤单盲操作，并对学生进行身高，体重及基本素质测试，经检验，可作为试验对象。实验材料包括PC， AVSVideoEditor编辑软件，教学录像一套（由王越，文俐原讲解）。 　　据李卫东在《录像教学时间对乒乓球技术教学效果的影响》中认为录像观看时间为10分钟最佳，因此以10分钟为标准[4]，在课堂最后10分钟进行教师监督学生观看备好的慢动作回放录像，并要求随后录制自己的击球慢动作与优秀球星的进行对比观看，课后编辑成0.25×特辑慢回放发送给老师作为平时成绩考核，期末考核内容为底线正反手抽球达标与技评。两实验班的教学如下： 　　对照组：进行传统网球教学，即教师讲解，示范，学生练习 　　实验组：课结束前观看10分钟的录像，并拍摄自己的录像进行对比，每次课后将自己的录像慢回放发给老师。 　　1.2录像观察法。通过看优秀球员费德勒等的视频，进行极慢动作回放，要求学生对比自己的技术动作。 　　1.3问卷调查法。据学生对教学效果所持满意度，网球知识了解程度，学习积极性等指标调查。还有数理统计及逻辑分析法等。 　　2.实验结果与分析 　　2.1实验组与对照组正、反手抽球技术考核情况比较。实验组与对照组正反手抽球达标考核平均成绩分别为10.27±187与9.27±2.07，经独立样本t检验样本分析，结果显示，采取视频技术手段的实验组与对照组相比具有显著性差异（p?0.05）。正反手抽球技术技评等级划分对比中，实验组在四个等级，优秀（24?G VS 16?G）良好（53?G VS 44?G），及格（16?G VS 28?G），不及格（7?G VS 12?G）中表明，实验组在优秀和良好这一等级的所占百分比的学生明显多于对照组，因此，视频技术手段在提高学生正、反手抽球技术上的教学效果明显优于传统教学。 　　2.2实验组与对照组底线对抽球技术考核情况比较。实验组与对照组底线抽球达标考核平均抽球个数分别为10.83±121与9.97±1.83，经独立样本t检验样本分析，结果显示，采取视频技术手段的实验组与对照组相比具有显著性差异（p?0.05）。结果表明，实验组在优秀和良好这一等级的所占百分比的学生明显多于对照组，因此，视频技术在提高学生正、反手抽球技术上的教学效果明显优于传统教学，底线抽球还考核了学生经过步法移动能准确判断并精确移动到位击球，击球时机及瞬间动作的控球能力，实验组学生比对照组相比有明显优势，击球动作定型及球的落点比对照组好。 　　2.3实验组与对照组学习动机及兴趣的情况比较。经调查，实验组