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观察扬起科学探究风帆 　　科学探究是学生学习科学的中心环节，它贯穿于科学学习的全过程。而观察是小学科学起始年级最常用的探究活动。学生在进行观察活动时容易受外界干扰，容易掺杂个人想法，不喜欢观察记录和观察时缺乏条理性。根据这些问题，从培养观察的兴趣、强调观察的客观性、设计多样化的观察的记录、指导观察活动的顺序、分享观察成果入手，让学生“有愿可期”“有标可依”“有所可记”“有章可循”“有话可说”。 　　义务教育科学（3-6）课程标准中对观察提出了具体的内容标准“能用各种感官直接感知自然界事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。”对于刚接触科学的三年级学生而言，两个学期共8个单元56课时，其中有42课时是以观察为主的探究活动。可见，观察是小学科学起始年级最主要的探究形式。而且观察的对象涉及具体事物（动植物）的观察、实验现象的观察、图表的观察以及文字符号的观察。对三年级学生来说完成这些的观察任务有点困难，常常会出现一些问题。 　　一、学生进行观察活动时容易受外界干扰 　　（一）其他事物的刺激 　　三年级观察探究活动，一般都是在室外进行自然状态下的观察活动，学生的观察很容易被其他一些有趣的或更有刺激的现象吸引，而中断自己正在进行的观察任务或小组合作行为。使得原本可以完成的观察任务不能顺利完成。例如，体育活动的吸引、校园外的事情等等，学生的观察活动很容易会受到影响。 　　（二）他人记录的影响 　　在观察记录的过程中，每个人的观察角度不同，观察对象也不完全一样，所以发现的也会有所不同，那些自信心缺乏的学生这时就会对自己的观察记录产生怀疑，相信某位同学的记录一定是正确的，于是就将自己的记录就修改了。 　　（三）他人活动的影响 　　在进行室外自然状态下的观察时，不可能给每组学生提供完全一样的样本，所以每组的观察结果会有所区别。一组学生观察到的结果，另一组学生不一定能观察到。但是，他又觉得他人的观察结果非常符合事实，所以他也一定要将别人的观察记录当作自己的观察结果，这对培养学生的观察品质很不利。 　　二、学生进行观察活动时容易掺杂个人想法 　　（一）观察记录主观性强 　　由于之前的学习经验，学生的观察记录带有非常浓厚的文学色彩。比如，某生在观察大树时，这样记录到：一阵风吹过，香樟的叶子飘下来，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；观察蜗牛时又记录了“蜗牛的嘴巴里有2万多颗牙齿”等。这样的记录是拟人化的、带有主观性的，与科学观察所倡导的理性、客观背道而驰。 　　（二）观察记录条理性差 　　由于学生没有接受过系统的观察活动指导，一旦观察对象较复杂，观察活动需要较长时间时，就会杂乱无章，缺乏条理性，大部分学生都是看到什么记什么。例如在观察大树时，学生一会儿观察树冠，一会儿观察树干，一会儿小动物，一会儿树底下，一会儿远处观察，一会儿近处观察等等。 　　（三）观察记录准确性低 　　对于三年级的学生而言，词汇量较少，准确的科学用语不多。碰到一些观察活动，不能将观察到的准确描述下来。比如说观察大树时，碰到描述叶子的形状，学生只能描述一些简单的形状：圆形，椭圆形等等。 　　根据苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，我们在学生探究活动的道路上铺设好跳板，对观察活动进行指导，可以使三年级的探究活动更有效。 　　三、培养观察的兴趣，让学生“有愿可期” 　　心理学家布鲁姆认为：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。当学生对某样事物感兴趣了，就会成为内在的学习动力。学生并不缺对某样事物的兴趣，而是很难将兴趣维持到底，特别是针对相对长时间的观察活动，更需要学生有内在的学习动力驱动，完成观察活动。 　　（一）提供精心设计的观察材料 　　观察材料是观察活动不可或缺的重要部分，有时可以决定一堂课的成败。例如 《金鱼》一课教学时，如果按照说书本上的方式进行教学，看似可以成功地进行金鱼呼吸的观察。可是实际操作后会发现金鱼是不听话的，他不会待在那里让你去滴红色水。所以教学时可以在原来的装置上加两块玻璃，把金鱼相对固定在一个不能回头的空间里，这样你再去滴红色水，观察金鱼的呼吸就方便了，而且侧面还可以放大金鱼呼吸的过程。经过教师这样的微小改进，课堂观察的效果大大增强，学生在观察时也不会屡屡失败，丧失观察的兴趣。 　　（三）创造经历成功喜悦的机会 　　三年级下册有种植凤仙花和养蚕2个长时观察的内容，学生都是开始兴趣盎然，随着凤仙花和蚕的死亡，学生慢慢对它们置之不理。教师在进行教学时，应该将学生的兴趣一直保持下去，让他们最终看到自己的凤仙花开花结果，看到蚕宝宝变蛾产卵。在进行这样的长时观察活动时，教师起着很重要的作用，要经常询问学生的种植和养殖情况，指导学生怎样给凤仙花浇水，怎样给蚕喂桑叶，还可以在班级