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观察法中主体性体现及其对教育研究影响 　　【摘要】：在教育研究中，观察法是很常用的一种研究方法。在研究过程中，离不开研究者主体性的参与，主体性体现在观察准备阶段、进展中、整理分析阶段。但是为了使得到的第一手信息更客观，就必须处理好研究者的主体性发挥和遵循研究方法原则这一组矛盾。文章探讨在教育研究过程中研究者的主体性体现及其对观察的影响，并尽可能减少研究者主体性的消极影响。 　　【关键词】：教育研究；观察法；主体性 　　中图分类号：G40 文献标识码：A文章编号：1002-6908(2007)1210204-01 　　 　　一、教育研究中观察法及其意义 　　 教育研究就是对教育存在的研究，即对教育理论和实践的研究。教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，也是教育发展的时代特点。观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。人的主体性是指人作为社会实践活动的主体的质的规定性，即相对于客体的人的意识的能动反应，是人与客体互相作用中不断得到验证的主动性、自主性、能动性、创造性等特性。教育是人类的实践活动，当然离不开人的参与，更离不开人的主体性。文章主要讨论教育研究中观察者的主体性体现及其对观察的影响。 　　 观察法是人类认识事物使用的最早、最古老的一种方法。一般来说，观察主要指视力或视觉的资料搜集，但他也可包括经由其他感官如听觉、触觉、嗅觉的资料收集。观察是获得有关现实世界的信息的最基本的方法。在教育研究中，观察法也是很受青睐。其意义：首先，透过直接观察，研究者能够更深入地理解教育现象的完整情节脉络。其次，第一手经历能使一个研究者思想开放，不断适应新发现。第三，研究者有机会接触到人们日常不太注意的事情。 　　二、教育研究中观察法的类型及基本步骤 　　 根据不同的标准，教育研究中观察可以进行如下分类。（1）按观察的情境条件分：自然情境中的观察与实验室中的观察。（2）按观察的方式分：直接观察与间接观察。（3）按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分：参与性观察与非参与性观察。（4）按观察实施的方法分：结构式观察与非结构式观察。 　　 观察研究法的步骤：（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；（2）搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求的观察条件有一定的认识，为观察做好充分准备；（3）编制观察提纲；（4）实施观察；（5）资料收集记录；（6）分析资料，得出结论。 　　三、教育研究中观察法主体性的体现 　　 主体性即是人在实践活动中主动性、积极性、能动性、创造性。作为教育研究中的观察者，在搜集资料的过程中，必须坚持方法论的两个基本原则：一是客观性原则，一是全面性原则。如此一来，如何把握观察者的主体性与这两个原则的关系，是决定资料搜集的质量和教育有效程度的关键因素。 　　 主体性体现在人类的所有实践活动中，在教育研究中也处处渗透着研究者的主体性。既要充分发挥研究者的主体性，又不能违背科学方法原则。在观察中，主体性主要体现在以下几方面： 　　 （一）探寻观察目的、观察对象时 　　 教育研究中，研究者看到什么，观察到什么，是受其已有的理论和观察目标影响和制约的。如，在一堂合作学习的课堂中，一线教师会更多的注意到执课教师的操作方法和操作策略;理论工作者就会更多的注意到教师引导合作的理论支持的原因和学生能够这样合作的理论依据。造成对观察对象的侧重点迥异的原因，就是一线教师操作方面的理论导向，而教育理论工作者的导向是更上位的理论追求。 　　 （二）观察进程中的主体性 　　 在观察进程中，要选择观察的中心和聚焦点，也要遵循全面性原则。这又是一组矛盾。教育研究应该处理好这一组矛盾。有经验的研究者会进行恰当的观察取舍，选择恰当的观察方法，以确保信息的客观性和可靠性。如，对仪器的取舍，以及怎样使用仪器，都反映观察者（研究者）的主体性和研究素养。仪器既可以提供方便，也构成了障碍，对研究者提出了更高的要求。如，对哪些现象需进行反复观察和深度观察，要求观察者理性地思考、筛选。 　　 观察中需要研究者具有较强的洞察力。富有洞察力的人能看到别人忽视的，但具有重要意义的现象。他善于捕捉机遇，不放过偶然与反常想象，能从偶然中看出必然，通过反常更深刻地认识正常。他能找到深化观察的途径，发现新的视角，这又使他提出新的见解。 　　 （三）对资料的整理、分析时 　　 观察者（研究者）对所观察到的信息进行整理、分析时，仍然在发挥主体性和遵循客观原则的矛盾中进行。研究者在观察时应为所有资料编号，而后分门别类加以整理，研究结束时写出观察报告。因此，研究者对观察所得的信息、材料进行整理、分析必须及时，即