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西班牙语教学中背诵式语言输入作用 　　 摘要：在我国的各类语言学习中，尤其是传统的汉语语文教学中，背诵式输入曾是被普遍采用的一种教学方法。但在如今的外语教学中，却越来越不提倡背诵式输入教学法，本文通过分析目前高职高专西班牙语教学中所存在的问题，强调背诵式语言输入在当前高职高专西班牙语教学中的作用，认为在高职高专西班牙语教学中应大力提倡学生加强朗读和背诵的训练。 　　关键词：背诵式输入 作用 高职高专 　　 　　1.引言： 　　“诵数以贯之,思索以通之”《荀子?劝学》，荀子的这句话强调了反复背诵的好处。一般说来，大部分学生都知道背诵的好处，只是可能有的学生认为用处很大，有的认为很小。其实，只要科学合理的背诵，背诵的作用是不可估量的。现在的语言教育，越来越不提倡背诵，称之为“死记硬背”，认为这样“死记硬背”下去只能学到“哑巴”外语。然而，实质上，在我们这个缺少语言（西班牙语）环境的国家（西班牙语课堂除外），背诵对语言的学习起着非常重要的作用。 　　 　　2．背诵式语言输入的理论依据 　　应用语言学家Krashen(1987)认为：语言习得是通过语言输入来完成的。他认为教学的主要精力应 　　放在为学生提供最佳的语言输入上。（转引廉洁2001，4）。整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分的知觉。言语的生成是人脑对词音、词形、词义、语法、语用等语言信息特征“整体”的聚敛。当学习者成功地背诵出一句话或一段文章时，人脑无疑成功地模拟了整个语言的生成过程。首先，背诵者必须理解所背的内容，大脑很难记住它不理解的东西，也就是说，学习者很难背诵出一串串不理解的音符，背诵必须建立在对语言材料的意义和形式结构理解的基础上。其次，背诵是出声地读和记。反复大声朗读除了让发音器官、口腔肌肉适应外语发音的需要而形成熟练的嘴部运动记忆之外，还有利于建立听觉记忆。总的来说，背诵是对言语生成过程的全程“彩排”。 　　心理学认为，记忆分为短时记忆和长时记忆，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统，长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息，因而又称为永久性记忆。外部信息经过感觉通道先进入短时记忆。它是信息进入长时记忆的一个容量有限的缓冲器和加工器。容量以内的信息在短时记忆中可短暂地保持，利用复述可避免迅速遗忘。在没有复述的条件下，信息在短时记忆中可短暂保持约15―30s，但只要复述在进行，信息即可随着复述而一直保持，并且还可通过复述而进入长时记忆。由此可见，背诵过程将有利于将短时记忆转化为长时记忆，而一旦进入长时记忆，大脑就会渐渐形成自己的语料库，积少成多，由量变到质变，最后通过大脑深加工而自然生成语言概率模式，由“言语”转化为“语言”，由“学得”转化为“习得”。（以上两段转引龙献平，黄光大2006，3）。 　　作为最佳语言输入之一的背诵式语言输入，对中国学生二语写作能力的发展有着独特的实际功效，通过背诵，学生的二语知识得以积累和巩固，它不仅能弥补中国学生二语显性语言知识习得语境的不足，而且能促进显性语言知识的掌握和运用，使显性的语言知识转化为隐性的语言知识（曹怡鲁，1999），并促进学生的语感形成，最终促进中国学生二语写作能力的提高。（邓鹂鸣王香云2007，4）背诵式语言输入可以帮助降低学生的情感焦虑、克服母语的负迁移、增强语感、提高口语流利程度以及文化意识。（赵琼琳 2007，33） 　　国内研究者较一致认为背诵课文对短语习得、写作、口语的学习，尤其是语感的培养有促进作用（董卫等 2003，4）。由于背诵不同于一般的大致记忆，它强调对细节的准确记忆，由此所获得的语例也就比较准确。同时，对篇章的背诵使学习者把语言形式与其使用的语言环境结合起来储存于大脑中，这就为今后准确运用语言提供了语境参照，避免了造出合乎语法但却有语用错误的句子（陈萱2004，1）。 　　一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高，背诵正是由于加强了知识的巩固而能够将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。（张蓉2006，4） 　　Coder(1981)指出，当脱离语境的时候，本族语说话人使用的那些结构完整的句子大部分都具有歧义（aubiguous）。也就是说，任何一句话，一旦脱离了语境，就只能表达抽象的语义。这种语义通常是不确定的、两可的、含糊的。（刘森林，2007，3） 　　Krashen指出，在第二语言习得与学习的研究与实践中，母语干扰现象在习得贫乏的环境里表现得最充分。在这种环境里，目的语习得很少，语言练习主要靠双语对译，因此，Krashen得出结论：母语干扰只是在第二语言没有掌握下的“征用”。背诵就是强化语言输入，就是强化习得，而强化习得可以排除母语干扰、减少错误、补充学习外语脱离目的语学习环境之不足。根据Krashen的监控