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观察教材解读互动现场 　　成师附小的教材解读居然可以做得这样轰轰烈烈。但这轰轰烈烈的背后，不知付出了多少艰辛与汗水。比较当今那些泛滥于世的教育作秀，那些以“面子工程”自娱的教育乐天派所追求的轰轰烈烈，我们更清楚成师附小所追求的到底是什么，更应思考现今教育到底该张扬什么。 　　――现场观摩者：四川省成都市郫县教研室陈兴中 　　 　　专家指导下的年级组教材解读活动 　　全员性的教材解读，仅仅是对责任的强调和行为的规范，都容易导致教师简单应付和做表面文章，使良好的意愿异化为理想的逍遥。而成师附小借助专家引领解读教材，给各年级、各学科教师提供了及时高效的指导，使教材解读落到实处。在对三年级语文组暑期第二次教材解读活动的观察中，本刊真实地感受到教师与专家的互动和精神交往，使教材解读因理性思辨与策略探寻而具有了学术的厚重。 　　当李琴、李莉、袁歌、邵家志等几位老师分别介绍了各自所承担的识字写字、阅读、习作、综合实践等教材解读的结果，并提出各自在教材解读中的困惑，成都市小语学会会长廖惠渝老师，这位资深的语文教育专家，给予了“授人以渔”的指导。 　　李琴：教学目标的把握是我们在教材解读中首先关注的问题，但是如何联系教材与课标找准目标的联系点？ 　　廖惠渝：教材解读需要“跳出来，落下去”。课标对中段各部分教学内容有何要求，需要整体性理清，再将这些概括性的目标细化。课标不是“教”的内容，是依据，教材才是课标的具体化，因此要研读教材的每一部分是如何呈现课标要求的，这样才能将目标落到实处。” 　　李琴：语文教材分五大板块，怎样认识各板块的特点及相互之间的关系？ 　　廖惠渝：识字写字是基点，是最基础的东西，而基点根据年段的不同，摆布不同；阅读是重点，抓阅读是抓主要矛盾，是抓牵动全身的“牛鼻子”；习作是难点，是需要教师着力突破的；而口语交际与综合实践活动是一个新的东西，我们将其称为新课标教材的亮点。建议将阅读和习作作为教材解读的重中之重，而口语交际是与阅读和习作相联系的。尤其是北师大教材，没有单设口语交际，是渗透在阅读、习作之中。综合实践也是渗透性的。” 　　邵家志：怎样才能更好地把握中段语文教学的特点？ 　　廖惠渝：进入中段后，其教学特点是什么，不能孤立地就中段论中段，要以整体的思路来分析。例如与低、高段比较，中段阅读与习作基本特点是承上启下，是转折。中段教学要写好“过渡句”，我们要研究中段如何承上启下，尤其要研究“承上”，研究二年级学生有哪些特点，三年级学生有哪些变化。因此，解读教材要突出年段特征，在各部分要选典型内容作分析，要根据目标确定学生能力的增长点，并进行到位的训练。 　　李莉：我通过对比，发现三年级识字、写字的培养目标与二年级是不一样的，而且在识字量上不同。 　　廖惠渝：三年级上期识字186个，写字282个，与二年级下期比较，在本质上有什么不同？可以这样分析：由多认少写到增加写字的数量，写多于认，是为了提高写字的能力，这就是本质性的变化。我以这个例子来说明：我们如何抓年段教学的变化，要理解变化背后的道理，这样才能准确地把握中段教学的特点。例如阅读，三年级上期开始进入默读训练，而二年级下期才有少量的默读要求。这是一个变化，即由朗读到默读的训练，到了高年级默读训练则进一步加强。我们要了解各内容板块变化的走向。 　　袁歌：我发现三年级的“语文天地”有大的变化，如笔下生花的习作栏目不是指令性地表述，而在于与其他栏目联系，结合目标，不拘形式地写下感受、见闻与想象，要求学生“以笔写我心”。 　　廖惠渝：课标中提到，低段要重视想象性作文，培养学生对写作的兴趣，其表达由虚到实，如同儿童画画先表达想象，然后写实，而北师大教材在这方面体现比较弱，按课标要求，可以增强想象性方面的写作内容。而中年级对习作要求，能不拘形式地写所想与见闻。另外，三年级与二年级相比作文还有什么不同？低年级原来叫写话，到三年级才叫习作，四年级以后到初中才叫“写”，即写作。三年级教材是通过语文天地中的“笔下生花”来反映这个特点的。 　　袁歌：应该怎样把握作文训练方式与训练重点？ 　　廖惠渝：习作训练呈现方式有两种，一种是单列式，即与前后不关联，另一种是整合式。而北师大十二次的习作训练，有十次是体现整合的，更多的是与口语交际相整合。即先进行口语交际，再笔下生花。还注意了与阅读教学的联系，这种整合式的习作有利于适应这个年段的教学。因学段不同，其训练的重点也有所不同。我们对中年级习作表述是“起步阶段。这是真正意义上的进入写作。因此，低年级是奠基阶段，三四年级作文是起步阶段，五六年级是发展阶段。起步阶段的作文训练重兴趣、重常规、重序列、重模仿、重片段。如果不落实到片断的训练而盲目拔高，习作训练就落不到实处，就不利于打基础。但是这个片断不是孤立的片断。过去中年级