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论教学设计中教师自我分析能力 　　教师教学设计能力的提高，离不开教师的自我分析能力。分析起到一个宏观调控的作用，教师通过自我分析了解自己，从而可以有属于自己特色，标注有自己“专利”的教学风格。教师的自我分析能力发挥得好，会在一定程度上促进教学设计。 　　 　　一、教学设计中教师自我分析能力的理解 　　 　　1、教师自我分析能力的界定 　　能力是一个具有多维度的概念，在不同的学科其内涵和外延也有所不同。教师自我分析能力借鉴职业能力这一概念，即职业能力开发视角的能力概念，则是指知识、技能和态度与具体的职位或工作情境的结合。 分析能力是指职场中人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。对于教师自我分析能力来讲，应该基于教师这一特定职务和岗位进行分析，在其教学设计过程中进行把握。 　　教师的自我分析能力，即教师主要是在教学设计的过程中，对自我的剖析、分辨、研究、构建的能力。把自己扮演的角色、需要完成的任务，与学生、与教师、与环境的关系等相关因素分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，最终做出完善的剖析，整合为一个完整的系统设计，来实现对自己最好的建构，最终有自己的一套教学设计风格。 　　分析是教师成长路上不断进步、不断发展、不断完善的催化剂，教师必须具有良好的自我分析能力，了解自己，发展自己，从差异中找到自己的主导性格。 　　 　　2、教师自我分析能力与教学设计的关系 　　传统教学中，教师是专家所开发课程的被动“消费者”，教师教学设计的实施就是在学校与课堂中忠实地实现这些课程的过程。在这种“忠实取向”视野中，教学设计是一种工程、一种技术，限制了教师的自我分析能力。于是“教育要改革”的呼声越来越高，倡导要以学生为主体，充分体现学生的自主发展，教学设计也由“以教为中心”，变为“以学为中心”，又演变为双主体教学设计模式。 　　 　　双主体教学设计模式中，教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。教学设计过程应该是教师视自己的具体情况、自己的性格特点，在具体的教学情境中继续进行、不断修改、相互适应的过程。这对教师来说是一种挑战，教师的身份得到提升，可以发表自己的看法，从而使自我的形象提升，为教师进行自我分析开辟了空间。 　　分析能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。教学设计发展到今天，有些课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是由教师与学生在特定情境共同创生的内在的、动态的“人格建构”。在此前提下。如果教师的自我分析能力发挥得好，就会对教学设计有潜移默化的作用，根据自己的特色设计出来的教学，更适合每一位个性化的教师。 　　 　　二、教学设计中教师自我分析能力的构成 　　 　　为了描述教师自我分析能力的构成，可借鉴有关胜任能力模型建构的研究。在近30年的发展中，“胜任能力模型”在国际上特别是先进企业中得到普遍认可和广泛运用，成为人才选拔、发展培训、绩效评价及薪资激励等的行业标准之一。胜任力模型是通过描述胜任力包括的成分，来概括胜任力的结构。比如：与岗位相关的知识、人际沟通技能，乃至在工作中不断学习的能力，都属于胜任能力。一般来讲，在工作中表现更优秀的员工通常具备某些可以确定的、能够区别一般员工的知识、技能和个性特征，对各岗位表现优秀者所具有的知识、技能及个性特征进行归纳概括，得以明确胜任这一岗位所需要的关键技能、知识及个性特征，便形成该岗位的胜任能力模型。 　　在此前提下，通过教师自我分析能力的组成因素来架构教师自我分析能力的模型。教师的自我分析能力主要包括特质、知识、技能、个人自我、社会自我、他人评价和动机七个方面，通过这七个方面就能描述一个教师的主导性格。因为其中有交叉重叠的部分，于是把这七个方面整合为三大部分，其中特质、知识、技能这三个层次整合为元认知能力，即对自我认知的认知，通过可测量的因素来把握；个人自我与社会自我这两个层次整合为身份认同能力，来实现对自我的全面认识；他人评价与动机构成反思与评价能力，以一个合格的标准来塑造自己。教师自我分析能力模型如图1所示。 　　 　　1、元认知能力 　　美国心理学家弗拉维尔(Flavcu)在20世纪70年代做了一系列关于儿童元记忆(metamemory)发展的实验后。首先提出关于元认知的概念，即元认知(metacognition)是指个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，对自己认知的认知。这一概念一经提出，便受到了广泛而持久的重视。教育活动的顺利实施依赖于师生双方的共同努力，在日常教学活动中，仅仅重视促进儿童认知的发展是不够的，所以必须关注教师的元认知能力。 　　教师的元认知能力可从三个方