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论教师在学生合作学习中作用 　　摘 要：新课改积极倡导合作学习。作为一种教学和学习策略，合作学习对于提升教师教学以及促进学生学习都起到了非常重要的积极作用。而小组合作学习的实效很大程度上却有赖于教师在其中作用的合理及充分发挥。教师在合作学习中的作用集中体现在组织领导、认识引导、情景诱导、操作辅导、个体疏导、监控指导与评价励导几方面。 　　关键词：教师；合作学习；作用 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2006)05-0090-03 　　 　　合作学习是指为完成共同学习任务，在教师组织下，学生以小组形式参与，最大化个人和他人习得成果而有明确责任分工的互助合作。作为一种教学和学习策略，它对于提升教师教学以及促进学生学习都起到了非常重要的积极作用。事实上，小组合作学习的实效有赖于教师在其中作用的合理、充分发挥。因此，教师在学生小组学习过程中所起的作用非但不能弱化，反而还应更加突出。概而言之，教师在小组合作学习中的作用集中体现在以下几个方面： 　　 　　一、组织领导 　　 　　教师主要通过组建学生合作学习小组以及科学组织小组合作学习过程来发挥其组织领导作用的。 　　1. 组建合作学习小组。教师在组建合作小组时应以学生学业成绩为核心，又应考虑学生个性差异等进行合理搭配，并要视具体情况予以协调，最终形成“组内异质、组间同质”的小组编排方式，使各组中好、中、差的学生扬长补短，达到小组合作互动增值互补功效。同时，还应注意在各组中物色一名小组长以带领小组成员们展开合作学习。 　　2. 科学组织小组合作学习过程。教师应从小组成员的座位安排、学习目标的明确提出、小组成员独立自主学习、小组内展开讨论学习、小组间学习交流、小组自评小结以及小组合作学习的检测与评价等方面积极组织小组合作学习的整个过程。 　　 　　二、认识引导 　　 　　认识是行动的先导。只有学生合作意识提高了，他们才有可能更好地与同伴协同配合密切合作。为此，教师应注意加强学生的思想教育并强化其合作意识，使他们明白学会合作不仅是学习需要，更是将来生活和工作需要。在当今信息时代，竞争日趋激烈，靠孤军奋战、单打独斗是行不通的，合作精神在竞争中越来越重要，而个人能力又极其有限，许多工作需要合作才能完成。而且，教师还应引导学生多考虑“我们”而非“我自己”。要让他们明白个人成功非但不以他人失败为前提，反而在合作中帮助同伴成功也有益于自己成功，与同伴合作是每一个小组成员在小组学习活动中都应当表现的行为。 　　 　　三、情景诱导 　　 　　合作学习的代表人物约翰逊等人明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作”。要使小组合作真正发挥效用，教师应尽量挖掘多种可能并根据实际需要，为学生创设一定情境来诱导他们积极展开合作。 　　1. 合作学习情境，即有一定难度，需学习者努力克服并依赖成员间合作且又是能够实现目标的学习情境。教师可从以下几个方面为学生创设合作学习情境： 　　(1)布置合适的小组学习任务。初始阶段，教师须提出富有吸引力的学习课题，将学生置于合作情境之中。当他们具备了一定合作能力后，教师就可以根据新课程标准和教材以及学生实际开发小组合作学习新资源，以不断激发学生合作学习的兴趣和欲望。 　　(2)建立明确小组个人责任，形成共同负责体制。教师可以进行角色分配以强化小组成员的角色意识，使每个小组成员都承担起帮助小组有效学习的明确责任。并且，小组角色还应轮流担任，以形成集体负责的体制和风气，实现小组角色互赖，增进生生互动的有效性。 　　(3)建立合作小组标识。在小组合作学习中，通常会有若干合作小组在同时进行活动。为便于管理，每一小组都应有自己独具特色的称谓或标志，即合作小组标识，如“雏鹰”、“一休”等，以激发小组成员的归属感及合作动机，增强小组凝聚力、向心力。 　　(4)保证小组成员独立思考时间。小组合作的前提是其每一个成员都拥有充分的独立思考时间，在此基础之上的合作才会更加有效。没有独立思考，合作无异于无源之水，也就失去了真正的意义。 　　(5)建立小组合作激励机制。当小组完成学习任务时，就必须给以及时奖励，但要以小组整体为单位。还可合理运用和开展适当组间竞争，以促进小组成员间的互赖感，形成积极的互助合作关系。 　　2. 合作学习心境。心境的好坏直接影响到学习的效果，教师应注意为学生小组合作创设愉悦、宽松、合作、奋进的心理环境。首先，教师要明确自己的责任和义务，主动加强与学生的情感交流，增进师生间的悦纳感及心理相容，力求“权威――服从”关系成为“指导――参与”关系。其次，教育学生要拥有一种开放的健康心态，彼此间应树立集体观念与合作意识，增进相互欣赏以及彼此之间的认同