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解析幼儿园语言活动中教师提问 　　【摘要】作为教学活动中教师的最基本行为――教师提问直接影响教学活动的质量。本研究通过分析两个优秀语言活动案例，尝试回答以下两个问题：什么样的提问才是高质量的提问，从哪些角度提问能有效促进教学活动的顺利展开和幼儿的良好发展。 　　【关键词】幼儿园教师；教师提问；幼儿园语言活动 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0048-05 　　美国著名教育家德加默指出：问得好，即教得好！他认为，提问最能够表现出教师的教学艺术。的确，高质量的提问可以促使幼儿的思维更清晰、想象更丰富、行动更得体。在幼儿园教学活动中，教师提问的质量是衡量教学成败的重要指标，高质量的问题是高质量教学的核心（Jackie Beth，1970）。〔1〕作为教学活动中教师最基本的行为，教师提问直接影响教学活动的质量。国内已有研究表明，我国幼儿园教师的提问质量普遍不高，主要表现为封闭式问题比重过大、提问缺乏层次性与针对性等。低质量的教师提问在某种程度上会影响幼儿的思维习惯，限制幼儿思维发展的宽度、广度以及灵活性。 　　幼儿园语言活动在幼儿园教育中占有重要地位，是促进幼儿思维发展的主要途径之一，而教师的提问则又是促进幼儿思维发展的主要动力。为深入研究幼儿园语言活动的基本规律，华东师范大学学前教育系周兢教授与上海学前教育名师培养基地合作，借助绘本《敌人》〔2〕设计了一系列语言活动，并从中选出若干个优秀活动方案开展公开教学观摩研讨活动。研究者借此机会从公开展示的教学观摩活动中选取了两个优秀活动作为研究案例，着重分析活动过程中教师的提问，尝试回答在幼儿园语言活动中如何提问才能有效促进幼儿思维发展的问题。所选取的两个活动均为大班语言集体教育活动，两个活动具有内在连贯性和层次性。活动一要求幼儿初步阅读绘本《敌人》，尝试理解绘本的基本内容；活动二要求幼儿进一步理解绘本《敌人》的深层意义，并展开讨论。研究者拍摄记录了整个活动过程，并按照国际儿童语料库数据储存和分析系统的CLAN格式进行转录，对教师提出的问题从形式、层次、角度三方面进行分类编码，最后进行统计分析。 　　一、提问的形式 　　Davis根据问题答案的确定性将问题分为封闭式问题和开放式问题。本研究也将教师的提问形式分为封闭式提问和开放式提问两种类型。开放式提问的主要特征是条件、解题方法和策略以及结论不确定，即条件、方法、策略和结论的开放性。封闭式提问则表现为暗含完备的条件和单一的答案。〔3〕因为封闭式问题的答案具有单一、固定的特点，因此如果所占比重过大很容易限制幼儿的思维拓展。而开放式问题因为具有答案灵活、多样、不确定等特点，可促进幼儿思维的多元性、发散性发展。但有研究表明，我国幼儿园教师在开展语言活动时封闭式提问占绝对多数（杨莉君、康丹，2007）。 　　本研究对绘本《敌人》两次教学观摩活动的提问量进行统计后发现：这两次活动中，教师以开放式提问为主，封闭式提问非常少（见下表）。活动一中，教师提出的问题总量为55个，其中开放式问题47个，占提问总量的85.5%；封闭式问题仅有8个。活动二中，教师提出的问题总量为39个，其中开放式问题29个，占提问总量的74.4%；封闭式问题仅有10个。也就是说，封闭式问题在这两个优秀公开教学观摩活动中所占的比重仅为14.5%和25.6%。这两个公开教学观摩活动中出现的开放式问题均以“什么”“怎么（样）”“为什么”等疑问词引导提问，其中超过60%的问题由“什么”“怎么（样）”两种类型的提问构成。例如：你们觉得什么是敌人？他们是怎么结束战争的？ 　　值得注意的是，活动二提出的封闭式问题数量略高于活动一，表明封闭式问题与活动内容本身的复杂性存在一定的关联。当活动内容难度较大，对幼儿现有的思维发展水平形成一定的挑战时，教师通常会适当地提出一些封闭式问题，为后续的开放性提问作铺垫。 　　从理论上讲，高质量的语言活动要求教师的提问以开放式问题为主。但这并不是说教师提出的开放式问题越多越好，教师需要根据活动内容本身的复杂程度和幼儿已有的理解水平，有针对性地提出适量的封闭式问题，为后续的开放式提问作铺垫，以促进幼儿思维的有效发展。 　　二、提问的层次 　　相关研究表明，幼儿园教师在教学活动中的提问还缺乏一定的层次性，即教师的提问常常不遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，在没有铺垫的前提下随意或跳跃式地提出难度较大的问题，使提出的问题笼统、概括，缺乏层次性、逻辑性。〔4〕 　　本研究将教师的提问按围绕话题和发挥作用分为关键问题和其他问题，并进行统计分析。统计数据表明，尽管参与教学观摩活动的两位教师在不到三十分钟的时间内分别提出55个和39个问题，但这些问题并不是孤立的，而有清晰的逻辑。活