角色互换方法在临床护理带教中应用.docVIP

角色互换方法在临床护理带教中应用 　　【摘要】 目的：探讨角色互换在临床护理带教中的应用价值。方法：选择笔者所在地区120例护理专业的学生作为本次的研究对象，采用随机分组模式将其分为常规组与试验组，其中对常规组采取传统教学模式，对试验组采取角色互换教学模式，对比两组教学模式的应用效果。结果：试验组学生考试成绩90～94分及95～100分的人数明显多于常规组，差异均有统计学意义（字2=3.562 3、4.089 0，P0.05）；试验组学生认为可以提高工作的兴趣、可以提高解决护患之间问题的能力、可以提高创新能力的人数明显多于常规组，差异均有统计学意义（字2=14.602 1、17.777 8、21.075 3，P0.05）。结论：在临床护理带教课程中融入角色互换教学模式，便于培养学生的学习兴趣，激发学习潜能，提高与人团结协作的能力，将教学效果进一步提高。 　　【关键词】 护理； 带教； 角色互换； 应用 　　doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2018.10.054 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2018）10-0112-02 　　随着近些年来医疗事业的发展进步，护理工作也随之有了相应的变化，逐渐发展为具有自身特色与规范的护理模式[1-2]。其中外科护理带教模式中，以往是以老师授课、学生认真听讲为主，带教老师进行教学与示范，导致学生形成了被动学习的意识，对教学存在一种敬畏与戒备的心理，导致学生日常教学中对基础知识掌握不是十分扎实，存在较差的动手实践能力等[3-5]。为了探讨更受欢迎的临床护理带教模式，本次研究对试验组护理专业的学生采取角色互换模式，分析其教学效果，现报告如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选择笔者所在地区120例护理专业的学生作为本次的研究对象，所有学生均为女性。采用随机分组模式将其分为常规组与试验组，每组60例。试验组：年龄19～24岁，平均 　　（22.02±1.23）岁；常规组：年龄18～24岁，平均（21.98±1.15）岁。两组学生的一般资料比较，差异均无统计学意义（P0.05），可比性良好。 　　1.2 方法 　　常规组采用传统教学模式，依据《临床护理学》的内容由教师进行集中授课，并依据本地区统一的教学大纲与教学计划进行日常教学。试验组则将角色互换模式融入日常护理教学课程中，主要内容如下。 　　1.2.1 提出教学问题 由带教老师对学习的任务、目标等进行确定，将其设置为教学主题，指导学生进行初步学习，便于学生初步认识该教学主题，并采取学生自由分组的模式，可分为4～6人的小组，带教老师对学生基本情况进行了解后，提出教学问题，要求学生采取分组讨论的模式进行教学。并将带教老师与学生的角色互换，将教学的主动权交至学生的手中，便于促进学生主动学习的动力，在小组的讨论下，可借助众人的智慧，分析如何帮助患者进行良好的护理操作。 　　1.2.2 教学情境设置 带教老师对学生进行指导，对疾病的资料进行查阅，对学生进行教学演示，对教学情境进行设置，便于学生怀着问题融入学习的氛围中，并在小组的讨论下进行系统学习，便于初步了解课堂的相关知识，鼓励学生参与到自主学习的模式中，培养其如何自主解决实际问题的能力。 　　1.2.3 主张分组合作 带教老师对学生的基本情况进行了解后，通过小组之间的讨论与合作便于加深对知识点的理解，形成自己独特的见解与建议。每个小组的学生对一位患者的日常护理工作进行负责，并对自身的护理经验、疑问进行总结，学生可互换自身的思路，便于加深对知识的理解，之后在小组内进行总结。 　　1.2.4 展示角色互换 每个小组的成员对自身对于知识点的理解情况、建议等进行阐述，并对主要的角色进行扮演，便于帮助学生创造出充分的自由学习条件，将学生的学习激情充分调动，便于激发出学生的学习动力与潜力，通过角色互换，学生可积极参与到实践中。 　　1.3 观察指标 　　对比两组学生的考试成绩总分，100分为满分，理论与操作均占据50分；对比两组学生对于教学方式的评价，包括是否可以提高工作的兴趣、是否可以提高解决护患之间问题的能力、是否可以提高创新能力。 　　1.4 统计学处理 　　本研究数据采用SPSS 17.0统计学软件进行分析和处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 考试成绩 　　试验组学生考试成绩90～94分及95～100分的人数明显多于常规组，差异均有统计学意义（P0.05），见表1。 　　2.2 对教学模式评价 　　试验组学生认为可以提高工作的兴趣、可以提高解决护患之间问题的能力、可以提高创新能力的人数明显多于常规组，差异均有统计