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角色互换式教学法在针灸学中应用 　　摘要：目的：探讨角色互换式教学法在《针灸学》教学中的应用效果。方法：对在校64名康复治疗学专业学生进行研究，其中实验组32人采用角色互换式教学法，对照组32人采用传统授课方式，课后对两组学生进行理论测试及问卷调查。结果：实验组学生的理论测试成绩显著高于对照组（P0.01），且两组学生成绩的等级分布情况有显著差异（P0.05）；问卷调查结果显示基本达到预期的教学效果。结论：角色互换式教学法在《针灸学》教学中的应用效果良好。 　　关键词：角色互换；教学方法；针灸学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0142-02 　　角色互换式教学法是在教学过程中将学生转换成教师角色，同时将教师转换成学生角色，从学生的角度体验教学过程。教师选取适当的章节内容，提前布置给学生相应的教学任务，在学生演讲过程中及结束后及时给予引导、点评、总结。通过这种教学方法，既可以培养学生的自学能力及严谨的治学态度，又可以锻炼学生的语言表达能力，提高其自信心。相比传统教学法，角色互换式教学法对教师的要求更高，教师既要以初学者的眼光认识到实际学习中的难点，又要以研究者的眼光审视和分析教学过程中出现的问题，对自身以往的教学进行反思，对出现的问题进行探究，从而达到改进教学方法、提高教学水平的目的[1]。笔者对这种教学方法进行了初步探索，并积累了一些经验，摸索出一套适合《针灸学》的角色互换式教学法，可在今后将之逐步推广至其他课程。 　　一、研究对象与方法 　　选取本校针灸康复临床医学院康复治疗学专业2012级学生共64人，抽签分为两组，32人为实验组，32人为对照组。对照组采用传统授课方式。 　　将实验组学生分为四个小组，选择《针灸学》中足少阳胆经和足厥阴肝经作为本次教学内容，每条经脉分为经脉循行、主要病候及主治概要、腧穴定位、腧穴主治及操作等几个部分，四个小组的讲课内容分别为： 　　第一组：胆经经脉循行、体表路线、体内联系、主要病候（或主治概要）；第二组：胆经常用腧穴（瞳子?s，听会，率谷，阳白，风池，肩井，日月，共七穴）；第三组：胆经常用腧穴（带脉，环跳，风市，阳陵泉，光明，绝骨，丘墟，共七穴）；第四组：肝经经脉循行、体表路线、体内联系、主要病候（或主治概要），常用腧穴（大敦，行间，太冲，章门，期门，共五穴）。 　　组内由学生自行协商分配每个人的任务，包括查阅各种文献资料、课件制作、课件素材搜集等，并推选一名代表上台讲课。每组演讲限定时间为20分钟，演讲时允许使用任何教学形式及方法，鼓励学生使用多媒体、视频、图片、动画、实物模型等先进教学工具。每组代表演讲完成后，需接受本组之外的所有学生的自由提问，先由演讲者回答，若回答不出可由本组其他成员回答。教师记下此组的全程表现并给出具体分数作为此组全部成员的共同得分。演讲及提问过程中由教师适当引导，全部小组演讲结束后由教师进行点评、总结，并给得分最高的一组学生发放小奖品（针灸器具）以资鼓励。 　　全部教学内容完成后，要求实验组和对照组全部学生在40分钟之内当堂完成足少阳胆经和足厥阴肝经两节内容的理论小测。试题设置难易适中（难、中、易各占30%、40%、30%），题型有单选题和问答题两种，充分体现学生的分析、综合等各方面能力。试题完成后计算出两组的实际成绩并输入统计软件SPSS18.0进行分析，同时对实验组学生发放反馈调查问卷并回收，统计问卷结果。 　　二、研究结果 　　（一）理论小测成绩比较 　　研究结果显示，通过统计软件SPSS18.0两独立样本T检验，实验组学生的理论小测成绩显著高于对照组（P0.01）（结果见表1）。 　　（二）理论小测成绩等级分布情况 　　研究结果显示，通过统计软件SPSS18.0两独立样本Mann-Whitney检验，Z=-2.493，精确显著性（双侧）=0.0160.05，表明实验组学生成绩的等级分布情况与对照组相比有显著差异。 　　（三）问卷调查结果 　　本次调查问卷针对实验组32名学生，回收率为100%。问卷内容主要对本次研究的授课效果进行了评价（结果见表3），基本达到预期效果。 　　三、讨论 　　（一）在本研究过程中的一些经验总结 　　1.在实施章节的选择上，应尽量避免理论性较强的章节及学期前段的章节。比如经络腧穴总论部分是整门课的基础，涉及到各项基础理论及基本概念，难点较多，应以传统教学模式为主，保证学生系统、完整地吸收知识，打好理论基础。而学期前段比如肺经、大肠经等章节，是学习完总论部分后将理论应用于实际的最佳示范机会，也不适合本教学法的实施。因此学期中后段、难点较少、与临床联系较多的章节，学生较易于查阅资料及自学、发挥。 　　2.实施“角色互换式教学法”