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论品德教学中价值引领 　　生活需要选择、判断。孩子在社会化过程中会碰到各种问题,会时刻面临价值判断,只有做出了判断,才会采用相应的行为。品德课程标准强调学生要“用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受……引导孩子得出有价值的观点或结论”。故此,品德教学的重中之重就是要让学生形成对某些现象和问题的自主思考和合理判断的能力,从而真正实现社会性发展。正确的价值判断需要教师的价值引领。价值引领的过程是学生新旧观念冲突并重新建构的过程。成功的价值引领能引导孩子逐步走向真理,它生之于民主,发之于质疑,达之于自省,成之于重构。 　　 　　一、调用社会事件,构建价值体系 　　 　　我们的生活,或者说来自于生活的教材为孩子提供了多样化的道德情境,它包含着多种道德冲突和两难情境。鲁洁教授认为:“儿童所在的生活世界,即用他们的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界,是一个和成人的生活世界很不相同的世界。”因此,不同家庭背景、生活背景的孩子对同一问题或现象就会有不同理解和看法。因此,在品德教学中,引入现实生活中真真切切存在的问题,引导孩子分析其成因,坦陈其观点,才能助其明得失,才有利于孩子形成辩证客观的价值观。 　　班干部是孩子最为熟悉的人。结合教学苏教版《品德与社会》六年级上册《感受村民选举》一课,我就地取材,问:“班中的干部是怎样产生的?”并让孩子讨论:“怎样产生对班级最有利?是任命好还是选举好?”结果,两种观点兼而有之。经过自主讨论,大多学生倾向于民主选举的做法,他们觉得“群众”的眼睛是雪亮的,选出来的班干部才会得“民心”。如此,让孩子们对民主有了初步的认识。 　　对学生价值的引领还可用让事实来说话的办法。教学浙教版《品德与社会》五年级下册《走进新时代》时,我先让学生欣赏歌曲《春天的故事》,接着又观看了视频《伟大的历程》之六“发展新篇”:升空的长征系列火箭、驰骋在青藏铁路的高速列车、熟透的大红苹果、幢幢拔地而起的高楼大厦……孩子们发出了一声声的惊叹:“中国,你这条巨龙,希望你走得更远,飞得更高!你永远是我们的骄傲。”“我祝你越来越富强,迈着飞快的脚步,走进新时代,成为一只会飞的金鸡!”“愿我们的好日子,像火车一样永不停息,永远向前!”“我希望祖国这只金鸡啼叫起来,让这叫声遍布全世界!”没有多费口舌,那一句句祝福祖国的话,那激越的情感连同丰富的想象便喷薄而出。 　　社会是所真正的学校,恰当地引入社会资源,让学生通过自己的思考去寻找解决问题的办法,从而建构起正确的价值观,更好地面对真实生活。这样的课堂才会真正具有强大的生命力。 　　 　　二、巧设游戏活动,促进价值认同 　　 　　很多时候,我们习惯于把能力当知识教、把问题当答案教,孩子要做的只是照单全收,然后是依葫芦画瓢。“听话”“真乖”成了我们夸赞好孩子的口头语。这种知性德育对学生形成自主的价值观非常不利。布贝尔认为,师生关系应当是“我-你”关系,而非“我-他”关系。在游戏实践活动中,所有参与的人都去掉了原有的身份,都成了只服从于规则的成员,能更多地体验到平视对方、赏识对方、欢迎对方、肯定对方的快乐,同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。 　　如教《我在联合国作报告》(苏教版)第一课《走进联合国》时。我发现教材中有许多关于联合国的知识,如:联合国什么时候成立的?为什么要成立?它的总部在哪儿?现在有多少会员国?下面有哪些机构?它的会徽是什么图案?象征什么?2000年时,中国向它赠送了什么礼物……我特地改变了以往的学习方式,采用了智力大比拼的游戏让学生学习。预先布置学生充分自学,每人围绕联合国出三道题,课堂上以小组对抗的形式进行比赛,答对有奖,答不出则罚表演节目。游戏服从规则,生活也是如此。这样的活动,课堂气氛极佳,孩子们学得饶有兴趣,还了学习是有趣的本来面目,取得了实实在在的效果。 　　 　　三、设置模拟情境,体悟价值规范 　　 　　品德教学注重一事一得,而在许多课堂上,这种“得”来自于老师、专家的“给”,学生靠记忆被动地记住了老师、家长的“叮咛”。注入式的德育最终使价值观教育总是浮于表面,不能真正让社会主流思想融入学生心田,显然,这种“得”并不稳固。因此,设置适当的情境,采用角色模拟的方法,让学生在角色扮演中体悟,自悟其“得”, 让价值渗透成为一种没有痕迹的自然流淌,效果更佳。 　　教学《奥林匹克的故乡》(苏教版)时,正值我国要举办第29届奥林匹克运动会。举办奥运盛会,是中华民族的百年梦想。许多人对办好这届奥运会充满了期望。我于是让学生扮演国家奥委会主席,老师当记者,对他们进行了采访:“08奥运,百年圆梦,我们一定要把它办得风风光光,长长中华民族志气。请问主席,你怎么看?”想不到,孩子们在其“位”,谋其“政”,语出惊人:“奥运会是一扇通往世界