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论初中数学教学中作业二次批改 　　在教学过程中，对学生作业的细心批改，同精心备课、认真授课、耐心指导、交流情感等环节同等重要，都是确保教学工作顺利开展所必不可少的步骤.故教者在教学过程中，思想上高度重视，行动上不惜精力，以期将此工作细到极致，鉴于此，顺势而为“二次批改”，其出现也就成了必然趋势.作业二次批阅过程既是对学生知识掌握情况的检查，也是对教师授课情况的自检；既是对学生知识点掌握问题的纠查，也是反思、寻找最优化教学方法的契机.需要指出的是，所谓“二次”，更多的是表明一种态度，传达一种见解，提倡一种做法，是泛指而非实指，三次、四次也未为不可. 　　实践中，作业的“二次批改”意义非凡，其既尊重了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用.从学生层面来看，基于严格的监督，作业的重视程度得到提高，质量得到保证.不良的学习倾向得以纠正，知识点基础更为扎实.探索问题、解决问题的能力获得锻炼、提高.学习自信心得到树立，良好的学习习惯渐趋养成.从教师层面来讲，学情的了解有了第一手的资料，下一步工作的开展能“有的放矢”；课堂教学的效果得到了自检，及时反思、调整教学策略；促进教学研究，点滴积累、厚积薄发，塑造自身教学风格. 　　然则，可用何法加以实践运用？笔者结合自身教学实践，就作业的“二次批改”浅谈几种做法，以期抛砖引玉之效. 　　一、提示型二次批改 　　通常的教学过程中，数学作业批改最常用的标记自是打钩或者打叉，作为最讲求科学性的学科，对错当然是关键所在.但教学毕竟不是科学研究，这种批改方式，有时显得比较冷漠、死板，缺了些人情味.试想，当一名学生翻看自己的作业本，发现里面一片红的错误符号，苦费心力却只得到教师简单的两笔，心情肯定比较糟糕.次数一多，深有挫败感，学习积极性岂能不受打击？常见自尊心强的学生，甚至会偷偷地把几面作业给撕掉，我想撕掉的不仅仅是作业吧！此后，根本无心纠错、订正，长此以往，问题越积越多，知识体系支离破碎，积重难返，进而对数学产生“恐惧”心理，学科成绩自然是每况愈下了. 　　从心理学看，每个孩子都想要得到他人的肯定，都需要获得表扬的动力，如若不可，退而求其次，能得到重视也能补偿心理缺失，而“提示型二次批改”则提供了一个操作的契机、交流的平台.前提是，教师需有一双发现学生闪光点的“慧眼”，要有指出改进“门径”的智慧. 　　例如，在做因式分解的题目时，某名学生的解答如下： 　　（1）x3-x=x（x2-1）； 　　（2）4x2-16=（2x+4）（2x-4）； 　　（3）（x2+1）2-4x2=（x2+2x+1）（x2-2x+1）； 　　（4）（2x-1）2-1=2x（2x-2）. 　　初看难免有些恼怒，该学生的解答没有一题是答对的！但平心静气，细细看来，其实这名学生在分解过程中，都解出了部分，只是没有分解到底而已，如若教师批改时就用一个红叉来回应，那对这名学生来说，真的是有些简单粗暴了.他也是进行了一番努力，关键是至少他对因式分解也并非是一窍不通，只是没能考虑周全.如若教师在批改之后，写上几句提示、评语、看法，那就很不一样了！“很可惜，差一点就对了”，之后再在每道题上提示一下，（1）旁可写“接着用平方差公式”，（2）上可写“可接着用提公因式法”，（3）上可写“接着用完全平方公式”，（4）上可写“接着用提公因式法”.待他订正好之后，进行二次批改时，若能打上红钩，此时即便无话，想必这名学生心里也是大不一样了.逻辑上讲，其一，他的努力得到了肯定，说明他可以攻坚克难，且对该类题型并非真是一窍不通，增加兴趣，提振信心.其二，解决问题的能力得到锻炼，相信自己对因式分解会掌握得更加牢靠，且将来要是碰到其他困难，也有坚持下去的底气.其三，产生“也许一些以前不会的问题我可以试一试”的想法. 　　一些几何题目，学生时或无从下手，交上来只好“开天窗”――空白一片.这种情况下，根据学生的不同学情，可以进行不同层次的提示.对于一些基础好的学生，可以帮他在图形上添上一条辅助线，然后，旁边写上鼓励性的旁批“试试看，相信你可以的”；若是基础差一点的学生，我们除此以外，还可于旁边写上一些证明的要点.尽量使得每名学生都能够通过自己的探索和努力解决问题，确保所给提示符合“跳一跳就能够得到果实”的情形，如此一来，学生对该知识点就会印象比较深刻，掌握得更加牢靠. 　　另外，有好些题目是可以一题多解的，有的方法可能简单一些，另有一些相对而言就复杂些.作业中这种情况非常普遍，有些学生解对了，但方法相对烦琐，可在旁边写上评语：“你很棒！想想能不能用其他途径来解决这个问题呢？用×××方法试试看！”这样的“二次批改”就不再拘泥于对错本身，真正保护了学生的积极性，使之在愉悦中掌握了最佳思路，拓展了思维. 　　二、集体二次批改 　　在初中数学的教