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论极限对学生数学思维能力影响 　　摘 要：本文通过对极限概念的剖析，列举相关案例，阐明极限学习如何使学生的数学思维能力（思维的深刻性、严谨性、辩证性）得以提升。 　　关键词：极限；数学思维能力；辩证思想 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）04B-0092-02 　　数学学习最重要的是培养学生的思维能力，在学习的过程中帮助学生学会思考、学会学习、学会求知。良好的数学思维能力是个人适应现代生活和未来发展的重要能力基础。本文通过几个案例来透视极限对学生数学思维的影响。 　　一、通过极限的学习提高思维的深刻性 　　中学学习的数列极限主要为定性描述，如：“an与a的距离无限接近”“|an-a|的值无限小”，更有“an与a的距离比你所能想到的还要小”等。数学分析在对极限部分的处理上，引入了定量化的极限概念，这与中学学习极限概念彻底划清了界限。 　　将极限概念用简化的逻辑符号来表示： an=aε0，N0，当nN时，恒有|an-a|ε。此定义是由一堆抽象的字母与数学符号构成，同时又包含“任意给定”“存在”“对所有”这些量词，逻辑结构复杂难以理解，很容易对它把握不准。因此在整个学习过程中，要注意“由主到次”“由粗到精”地层层剖析，捋顺其中的关系，深入地思考与分析很有必要： 　　（一）对于任给的ε，首先它可以是实数域内任意取的正数，但ε一旦确定，又是实数域里的一个定值。因此，它一方面是任意的，以保证an与a的接近程度；另一方面，它又是固定的，以保证检验步骤的进行。通过分析ε的任意性和确定性，来准确地从“量”上把握数列极限。 　　（二）一般由|an-a|ε推出N，随着ε的变小，N越来越大。虽然N与ε有关，但并非由ε唯一决定，关键是N的存在性。 　　（三）对于不等式|an-a|ε-εN的点an都落在a的ε?域里，而在此邻域外的点，至多在数列{an}前有N个有限点。 在这样层层分析极限概念的学习中可以不断提高学生思维的深刻性。 　　课堂学习中有这样一道题目：0.9是否可以等于1？大多数同学是这样回答的：0.9不会等于1，并且0.9永远小于1。因为作为小数的0.9，即使后面再有无数个9，总不能与正数1相等。但这道题的正确答案是：0.9与1相等。 　　分析上述解答中存在的问题，学习者还是延续初等数学的思想，用有限思想来考察无限的变化问题。应用极限的思想来解答，即，这样来看二者相等是显而易见的。因此，当把的n扩大看成是有限的，0.9小于1，但当n增大到一定的限度，量变成为质变，0.9与1相等。 　　这是初等数学与高等数学明显的异同点，在分析这种问题时，我们要有意识地进行思考与训练，多进行这样的练习，思维深刻性就会在无形中得以提高。 　　二、通过极限的学习训练思维的严谨性 　　极限理论是一个严密的系统，初学者常犯思考不全面，逻辑不严谨的错误。 　　例1：求极限： 。 　　学生解答 原式= ++…+=0 。 　　分析：错解的问题在于用错极限和的性质，只有和为有限项时和的极限才等于极限的和。本题中，极限和看起来是有限个（n个），但实际为无穷多个（n→∞），上述性质就不再适用。这反映出学生思维的不严谨性。 　　正解：本题可以将极限式化为积分和，使用定积分进行计算。 　　例2：求极限 。 　　学生解答 原式 ==0。 　　分析：学生解答中，首先没有弄清自变量是朝两个方向无限增大，得到arctanx =的错误结论。再次，将∞直接写到分母位置并没有理论根据。此外，忽略商的极限条件，直接令，虽然得到的答案是极限为0，与正确答案一致，但解答思路错误。 　　正解：①当x→+∞时，arctanx→+，→0，根据无穷小量与有界量的乘积还是无穷小量这一结论，能够得出 　　=0。 　　②当x→+∞时，arctanx→-，→0，根据同上结论， 　　能够得出 =0。 　　要避免上述情况发生，不仅要具有坚实的知识基础，更要树立严谨的解题观念，掌握正确的方法与技巧。这就要求我们在学习过程中，要特别注意加强对概念定义的严格把握，对题目内容的全面分析，以增强思维的严谨性。 　　三、通过极限的学习，提高思维的辩证性 　　极限中蕴含着丰富的哲学辩证思想，把极限理论与哲学思想融会贯通，对于提高学生思维的辩证性，形成正确的世界观和人生观都有很好的作用。 　　（一）量变与质变的转化统一 　　量变发展到一定程度，就会引起质变，这是事物发展的必然结果。对于极限也不例外，如函数f （x）=A，x与f （x）在不断进行量变，无限变化过程中发生质变，x变为定值x0，f （x）变为定值A。 　　（二）有限与无限的转化统一 　　正是引入了无限思想才使得极限概念得以确定，虽然有限与无限有着本质的不同，但