论高技能职教师资培养必要性障碍及措施.docVIP

论高技能职教师资培养必要性障碍及措施 　　一、“高技能”职教师资培养的必要性 　　为解决现代职业教育的各种问题，世界主要发达国家无不把师资队伍的培养、培训视为至关重要的突破口。提高职业教育质量和师资队伍水平，加大“高技能”职教师资培养培训力度，创新和构建适应现代职业教育发展需要的师资培养模式，完善和健全培养培训机制和制度，已成为世界各国职业教育改革的主要目标和显著特征。我国职业教育的改革和发展也应该顺应这一趋势和要求。温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话《大力发展职业教育，加快培养高技能人才》中指出，“我们不仅要尊重那些有理论素养的教授、专家，也要尊重那些自己动手、实际操作、有发明创造的技术专家。”“要在全社会形成有利于职业教育发展的舆论氛围，使新的求学观、择业观和成才观蔚然成风。”国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“加大职业院校教师培养培训力度。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。” 　　从根本上讲，加强“高技能”职教师资培养是现代职业教育自身发展的要求。这首先体现在，“高技能”职教师资是职业教育的职业性的要求。职业教育作为一种特殊的教育形态，其最根本的要求就是要体现教育的职业性。正是职业教育的职业性，要求从事职业教育的教师必须是既有理论知识又有职业实践经验的“高技能”人才。其次，“高技能”师资是职业教育实用性的要求。职业教育不同于普通教育的另外一点就是要突出教育内容的实用性，要求职业教育要针对生产实际，具有现实的实用性。要做到这些，没有一支“高技能”的师资队伍是不可想象的。最后，“高技能”职教师资是职业教育的技术性的要求。“职业教育”的全称是“职业技术教育”，从这个名称中我们不难看到职业教育的技术性导向。职业教育要求学生应学会具体的一门或几门技术，试想如果教师自身都没有掌握一门技术，何谈学生的技术。而现实的情况恰恰是相当一部分职业教育的教师缺乏生产实践经验，对操作技术一知半解，这个问题不解决，势必影响整个职业教育的发展。 　　二、“高技能”职教师资培养中的障碍 　　目前，在“高技能”师资建设中存在一些障碍急需解决，其中主要体现在理念上的障碍、培训上的障碍、用人上的障碍几个方面。 　　其一，据有关研究显示，我国目前职业院校专业基础课和专业课任教的教师69.3%是从学校毕业后直接上讲台的。大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是一些青年教师，甚至缺乏一定的专业实践经验和必要的专业技能，难以胜任专业教学的要求。出现这一问题，重要的原因之一是来自于观念上的障碍。许多职业教师对参加职业技能培训与考证不屑一顾，甚至认为取得技术资格证书有失教师的身份。其实，在知识飞速更新换代的今天，客观上对职业教育教师的要求更高了。只有具备理论知识和教学经验，同时又具备实践经验和动手能力的“高技能”教师，才能紧跟职业教育发展的要求。因此要想成为一名合格的“高技能”教师，转变观念十分重要，只有转变观念才能自觉地去参加职业技能培训，从而不断提高自己的实践能力和技术水平。 　　其二，“高技能”师资并不是天生就有的，需要通过不断的培训才能获得。从目前情况来看，我国“高技能”教师培训条件严重不足。从物质条件上看，由于经费投入有限，造成职业教师培训硬件的匮乏与落后，使培训难以紧跟技术发展的步伐；从时间上看，一些职业学校的大幅度扩招，使得学校师资力量严重不足，专业教师很难有时间进修提高；从培训渠道上看，由于我国相关立法不够完善，且柔性有余而刚性不足，使得企业等社会组织参与职业教师培训的积极性不高，导致培训渠道的不畅。即使是已有的职业教师培训，由于受上述困难的限制，其效果往往也难尽如人意，并不能从根本上提高职业教师实践能力。 　　其三，职业教育专业门类较多，要求教师的知识技能应做到又精又尖，并且要及时紧跟社会生产发展的新要求。而专职教师由于工作的制约，在技能上很难符合这一要求，这就需要大批的兼职教师来弥补专职教师的不足。但是在职业院校“高技能”师资队伍建设过程中，人们对兼职教师的重要性的认识远远不够。有些人甚至认为兼职教师无关紧要、可有可无，这使得师资队伍中更具有“高技能”优势的兼职教师没有发挥现有的作用。在从社会上招聘“高技能”教师这一方面，世界上已有许多国家做出了很好的先例。由于我国职业教师来源的开放程度远远不够，很少从社会上招聘有实践经验的工程技术人员担任教师，值得我们很好地加以反思。 　　三、“高技能”职教师资培养的措施 　　针对上述问题，笔者认为，克服障碍积极推进职业教育“高技能”师资建设应从强化“高技能”教师资格认证制度、完善“高技能”师资培训体系和注重兼职教师几个方面来展开： 　　第一，强化“高技能”教师资格认证制度。在职业教育中，由于