论小学数学实践与综合应用活动内容选择.docVIP

论小学数学实践与综合应用活动内容选择 　　【摘要】 对于小学数学教师而言，数学不但是进行知识传授和教育的过程，同时也是基于其展开实践和应用的过程. 因此如何选择活动内容是保障教学实践与综合应用得以施展和落实的首要条件. 本文以“小学数学实践与综合应用活动的内容选择”为主要研究对象，本文研究的目的在于能够为广大从事小学数学教学的教育工作者，从教学生活化和实践应用的角度，为其探索出更多有益于教学效果和教学质量提升的方法与措施. 　　【关键词】 小学数学实践；综合应用活动；内容选择 　　小学生所处的年龄阶段，其在心理上和对事物的认知上都具有明显的阶段性特征，因此对于小学数学教师而言，如何充分结合小学生认知上的特点，选择有益于其知识接受的方法与教学手段，推动实践与综合应用活动的顺利实施，是其执教阶段不得不去面对和思考的问题. 　　一、源自生活的内容“萃取” 　　一切学科内容都起源于生活、来源于现实，其在形成固定的理论和内容之后又将反作用于社会、反作用于生活，推动人类社会的发展和进步，以此形成良性循环. 同时鉴于数学知识本身所具有的自然科学属性以及抽象性的特点，教师更应该积极引导学生进行“生活化”的数学学习，让实践与综合应用回归生活的舞台，让学生在生活中实践、在实践中学习，在学习中应用，在应用中生活. 　　（一）广引生活实例 　　当小学生已经具备了一定的数学基础，对于数学知识能够形成较为初步的认知之后，教师就可以组织学生广泛地引用生活当中的实例，去发现生活当中的“数学”，来加深自身对于生活和数学之间关联性的感知，深化对于知识的理解程度. 比如在小学生刚刚接触数这个概念之后，笔者就会在课堂上提出这样的问题： 　　“大家在今天早上来到学校的路上都看到了什么？”刚开始的时候很多学生的答案较为淡薄，只是笼统地说出“人、公交车”等之类的具体物象，那么在这个时候教师就要积极引导学生说出自己所观察到的“数字”，笔者先说出“老师今天早上坐公交车时，刚开始公交车上只有老师一名乘客，然后中途又上来两名乘客，这样公交车里包括老师一共就有三名乘客. ”同时引导学生按照笔者的方法进行“数学造句”，那么这个时候就会有学生说出“在路上看到两名环卫工人”“路过五辆公交车”之类的实例，那么其就会在脑海中产生初步的对于生活当中的数字感知. 那么接下来，笔者为了进一步提升学生的数感，会利用人口数量、零花钱使用、身高体重等方面来进行举例，让学生深刻感知到我们的生活无时无刻不存在着数字，数学贯穿于我们生活的始终. 同时，当学生形成一定的对于数学的感知之后，其对于生活的新奇感和对于新事物的依赖心理，会使其在平日的生活中，对数字给予高度关注. 广告牌上的数字，商场中的数字，电视上的数字都会引发其兴奋的神经元，这对于提升其数学敏感度具有十分重要的作用和长远的影响效果. 　　（二）探究生活现象 　　对于小学生而言，其生活当中会遇到很多难以理解和琢磨的问题，如果教师能够积极引导学生以数学的思维去理解和思考，那么其便能迎刃而解. 比如很多小学生刚开始去超市买东西时，付钱和找剩钱时常常会摸不着头脑，不知道怎么“算账”，但事实上这是一则非常简单直白的小学数学加减法问题，如果只是涉及“元”的部分，那便是整数加减法、如果涉及“角”和“分”的部分，那便是小数加减法. 关于这一点，笔者在学习到加减乘除、整数和小数的混合运算时，会让学生在课堂上模拟超市购物环节，用标有数字的卡片代替纸币，用各种文具代替商品，让学生在模拟购物的过程中，完成最为基本的加减乘除运算. 同时为了提升学生的学习和实践效果，笔者还会将班级同学分成两个小组，分别扮演“买”和“卖”的角色，让学生在“买”（答题）和“卖”（出题）的对抗中，以充满趣味性和竞争性的活动内容，来提升学生对于知识学习的投入度和实际效果. 　　（三）分析生活问题 　　数学蕴含在我们生活的每一个角落当中，因此教师要积极创设教学环境，引导学生在相应的情景当中进行实践，通过真实的感受去感悟现实生活当中的数学，使之能够利用数学知识去解决实际问题. 比如在学习到长方体表面积时，笔者让学生将封闭的教室看作一个巨大的长方体，那么学生通过这样一个非常直观的长方体，能够清晰地明确其表面积的计算思路，即六个面的面积相加（其中对迎面面积相等，可以利用乘2的方式来缩减计算量）. 那么在此基础上，笔者提出这样一个问题，如果一个密闭的空间要进行粉刷，除了棚顶和地面外都要涂上均匀的涂料，那么一共需要涂多少面积的涂料？那么学生在有了刚才关于长方体的直观认识之后，就会立刻将这道题目转化为求表面积类的题目，将现实问题转化为数学问题，从而实现快速解答. 　　二、教材的延伸和拓展 　　小学数学实践与综合应用活动的构建与落实，需要以学生所具备的一定知识水平为基础，而当学生自身具