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论小学数学教学中自主探究性学习 　　摘 要：小学数学具有较强的抽象性和逻辑性，教师要善于调动学生的学习积极性，让他们在主动学习中体会到学习数学的趣味性和实用性，培养小学生自主学习的能力、独立思考的能力和合作探究的能力。 　　关键词：小学数学；自主探究；实践；习惯；合作 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0026-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.013 　　小学阶段是学生学习习惯养成和思维形式形成的重要阶段，新课程倡导在教学过程中让学生自主发展，自主探究地进行学习，并在学习活动中体验并领悟数学特有的思维方式。小学数学具有较强的抽象性和逻辑性，教师要善于调动学生的学习积极性，让他们在主动学习中体会到学习数学的趣味性和实用性，培养小学生自主学习的能力、独立思考的能力和合作探究的能力。 　　一、小学阶段开展自主探究性学习的必要性 　　（一）探究性学习改变了传统的教学模式 　　《数学课程标准》中指出：“评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统的教学评价重结果轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。导致教师在数学的教学过程中以“讲授式”为主，死记硬背公式、定律，套用计算公式、法则完成大量的练习为辅的教学方式，束缚了学生的思维的发展。造成了小学生只知道公式法则的使用，而不知道公式法则如何推导而来，不明白定律法则之间的相互联系。 　　自主探究性学习的开展为小学生更加深入地了解数学提供了可能性。因为探究性教学模式，更符合学生的认识要求和心理特点，开展探究性学习活动，能够为小学生提供充分地自主探究的空间，培养学生口头表达能力和动手操作能力，培养他们善于观察，从生活中发现数学的良好习惯，使数学的教学更加贴近生活，更容易激发学生的学习兴趣。 　　（二）探究性学习为学生展开实践活动提供机会 　　布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”教师要开放教学环境，将课堂还给学生，将主动权还给学生，努力促进学生心理环境的开放。创设良好的课堂自主探究环境，改变教师在教学中只重视传授知识的传统模式，突出学生在教学中的主体地位，改变教师在课堂教学中的地位，变主导者为探究活动的组织者、引导者、参与者、合作者。在课堂教学中通过教师的有效启发和诱导，掌握数学知识，发展思维能力，使学生能够在愉悦的环境中自由质疑、争辩、讨论；能够将自己的独特见解表达出来；允许出错、改正，体验成功和感受失败，为小学生提供一个独立思考的空间，一个展示自我的舞台。 　　（三）探究性学习有利于培养小学生团结协作的精神 　　开展数学探究性学习不是一个人单枪匹马的事情，而应该是一个集体，一个团队的活动，小学生要有团队合作意识，集体观念，在活动中让学生学会交流，学会合作，学会资源共享。未来的世界越来越重视团队精神，个人是否能和团队其他成员协作共事，是否能够有效地表达自己的看法、见解，是否能够倾听别人的意见、认真交换意见将成为衡量一个人综合能力的重要标准之一。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”可见，让小学生在自主探究的基础上以学习小组的形式充分展示自己的思维并且相互交流，取长补短，是符合儿童认知规律和社会发展规律的，是儿童喜爱的学习方式，它还能够有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高自主探究的效率。 　　小学生自行组织开展合作的能力较差，教师要指导学生分成若干个学习小组，确定组号，选好组长，由组长负责分工。然后布置难度适中的数?W问题，鼓励学生通过自己的努力去完成，让小组成员在积极的探索中寻找答案。最后组织成员各自汇报探究结果，做好记录，进行讨论，形成结论。在活动的过程中培养组长的组织能力，成员之间的合作意识和交往能力，提高他们的探究能力和解决问题的能力 　　二、培养小学生自主学习的良好习惯 　　（一）养成做好课前预习的良好习惯 　　预习是小学生对数学知识初步感知的过程，在这个过程中，学生在完成教师布置的预习任务时会发现，简单的问题可以用已经学过的知识来解答；对一些比较复杂的问题则需要通过查找资料，努力思考才能办得到；而解决不了的较深的问题，小学生就可以做好笔记，把疑问带到数学课堂上来。小学生带着问题进课堂，学习的主动性、积极性就强了，在好奇心的驱使下，只要教师稍加点拨，或在与教师、同学的交流中就能很快地将问题解决。 　　（二）养成边读题边思考的审题习惯 　　审题是学生学好数学的基本功，