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计算机支持协作知识建构学习环境设计原则 　　网络技术在教育教学中的应用目前成为各国教育界探讨的一个热点问题［1］［2］。该问题的研究焦点从早期对着重培养自主学习能力的计算机辅助教学研究逐渐转向建构有利于培养协作学习、创新学习、自主学习等综合学习能力的计算机支持协作学习环境的研究。然而，目前中国在该领域的研究尚处在起步阶段［2］［3］［4］，缺乏基于国外相关研究成果与中国教学实际而进行的实证研究。本研究结合教学实际，主要探讨如何设计计算机支持知识建构学习环境的基本原则。 　　 　　一、相关文献综述 　　 　　知识建构是建立在社会建构主义学习理论、社会文化理论与社会认识论的理论框架下，强调动态的知识观与群体参与共同创造知识观。不少研究者在知识建构理论和实验方面做了大量的有价值的研究［5］。加拿大多伦多大学Ｓｃａｒｄａｍａｌｉａ和Ｂｅｒｅｉｔｅｒ基于多年理论和实验研究的基础上，设计了支持协作学习的计算机软件“知识论坛”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｆｏｒｕｍ），提出基于计算机网络技术的知识建构理论与具体原则［6］。这些原则的提出基本围绕着知识建构的核心――观念或者概念不断地改进，学生们需要自己从现实生活中的难题出发，不断提出问题，并且协同去探索问题的解决方案；同时，随着问题探讨的深入，他们会不断修正自己的观念，推进群体认识的发展。 　　然而，尽管这些知识建构教学的设计原则在某种程度上体现了知识建构在不同的教学环境下共有的特征，但是作为教学设计原则而言，它们显得太过抽象与笼统。基于这些原则的基础上，不同文化背景的知识建构研究者和教师都试图在教学实践研究的基础上概括总结知识建构教学的设计原则［7］。 　　 　　二、设计知识建构学习环境的现实依据 　　 　　目前中国的英语课堂教学以教师为主的教学理念和教学方法在某种程度上仍然占主导地位。虽然，国内有些学者提出计算机网络环境和课堂教学模式需要综合应用，但是所谓的综合应用似乎仅仅是简单地做加法，即课堂教学加上课外的网络环境下的自主学习，还是难以突破真正意义上的教学观念与教学法的改革。 　　计算机支持协作知识建构学习环境强调利用网络技术以实现对传统教与学理念的革命。但是由于中国学生在特定的社会、文化、教育环境中形成的固有的知识观与学习策略很可能会影响计算机协作知识建构学习环境的设计与应用。因此，如何建构适合中国教学实际的知识建构教学理论是迫切需要研究的问题。研究试图探讨在以知识传授为主的中国英语课堂设计协作知识建构学习环境的具体原则。具体的研究问题是：从传统知识传授到知识建构的教学变革中，设计知识建构学习环境要遵循哪些原则？ 　　 　　三、英语知识建构学习环境的设计基本框架 　　 　　基于社会文化、知识建构与学习环境设计的相关理论，结合教学实践，笔者提出知识建构学习环境的设计框架需考虑三方面的问题：一是认知层面的问题，即：确立知识建构学习目标；二是社会文化层面的问题，即营造有利于知识共建的民主环境；三是教学支持体系的问题，即：提供有利于知识建构的支持体系。 　　基于以上三个层面的考虑，知识建构教学设计可以通过以下图表归纳表示。 　　 　　 　　四、具体知识建构教学设计分析 　　 　　1．知识建构学习目标 　　在设计知识建构教学时，首先需要从该课程涉及的相关学科内容与学生学习的特征，明确知识建构学习目标：（1）知识体系目标：希望他们就该领域的什么样的难点与热点问题进行探讨，希望他们能够综合运用什么知识框架来解决问题；希望学生通过该领域的协作建构，建立起怎样的公共知识体系。（2）协作探究方法、技能与策略目标：希望学生能够发展哪些协作策略，语言交互策略，问题解决、自主学习策略，研究方法以及网络信息素养等。（3）知识建构学习观念目标：希望学生通过知识建构活动，在对知识观念和学习观念上发生什么样的转变。这些都是在知识建构教学设计之初，需认真考虑的。 　　2．营造民主的知识建构环境 　　知识建构需要学习者在一个民主环境下共同参与，分享认识与理解，欢迎不同观点，重在解释与澄清。知识建构始于对有现实意义的、有足够拓展性的、需要协作才能解决的难题的思考。在解决难题过程中强调观念的不断完善。然而，这需要一个乐于分享观念与资源、勇于提出质疑并呈现不同观点、勤于反思与总结的全新的民主建构新知环境。 　　为了帮助营造这样的氛围，教师在课堂上多采用小组活动，比如：拼图式阅读活动，小组协作完成概念图等等；课堂小组讨论中，教师有意识地引导学生从不同角度深入讨论，鼓励质疑与言之有据，并通过学生做海报的形式展示对同一问题不同的观点。在知识论坛上，学生鼓励阅读他人的帖子并针对其观点提出质疑，提供有力的论据，并且善于总结升华集体讨论的结果。 　　3．建立有利于知识建构的支持体系（ｓｃａｆｆ