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论师范生三笔字书写技能培养模式构建 　　摘 要：师范生“三笔字”书写技能的重要性在师范院校中日益凸显。但是在实际“三笔字”书写技能教学中，由于缺乏系统的培养模式，导致大部分学生没有掌握正确的练习方法，达不到“三笔字”书写技能要求。因此根据师范生“三笔字”书写技能要求，针对师范生 “三笔字” 书写现状，从学习环境、理论教学、实践训练和考核制度四个方面构建一个相互联系、互为补充的培养模式。 　　关键词：“三笔字” 书写技能 培养模式 师范生 　　师范院校重要培养目标就是培养出合格教师，“三笔字”书写能力是教师必备的职业能力。因此“三笔字”（毛笔、钢笔、粉笔字）课程成为师范院校培养学生教学技能、提高学生教育素质的重要实践技能课程之一。尤其是近些年，随着教师职业技能教育意识与素质教育理念的不断深入与强化，“三笔字”书写技能的重要性得到凸显。但目前师范院校“三笔字” 教学现状并不理想。因此，结合师范生“三笔字”书写技能要求，针对师范生 “三笔字” 书写现状提出一个相对完善的培养模式是必要且具有现实意义。 　　1、师范生“三笔字”书写技能培养的必要性 　　1.1、“三笔字”是师范生从教技能的基本要求 　　“三笔字”书写技能不仅是教育部在颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》里的明确要求，也是师范生日后从教的要求掌握的基本技能。教师写得一手好字有助于获得良好的课堂教学效果，以身作则的引导学生重视书写的规范性。同时，“三笔字”书写技能也是提高师范生文化素养的一个重要方面。“三笔字”的学习有利于师范生了解文字的内涵、提高书法鉴赏，增强自身的文化素养。 　　1.2、师范生“三笔字”书写技能培养的现实要求 　　目前，师范院校“三笔字”教学中，“三笔字”课程在一学期仅为8-34课时之间，钢笔字、粉笔字、毛笔字的教学内容在这有限的课时中无法充分地展开讲解；教学地点在一般普通教室，由于上课人数太多，书写空间缺少，这样学生连最基本的常识都可能掌握不全；另一方面，教学过程中普遍存在讲理论而缺乏书写、重视课堂而忽略课后练习???重视效果而缺乏系统的指导、考核等问题，导致大部分学生没有掌握正确的练习方法，写出来的字结构松散、神形呆滞，甚至由于长时间见不到效果，而失去练字的信心。所以建立“三笔字”书写技能培养模式是师范院校专业的要求，也是“三笔字”书写的现实要求。 　　2、师范生“三笔字”书写技能培养的模式构建 　　“三笔字”是一门技能课，须强调理论与实践结合、方法与练习结合、教学的连续性与学习的坚持性结合，才能达到“三笔字”书写技能训练效果。因此，师范生的“三笔字”书写能力的培养需要一个系统的培养模式。笔者认为师范生“三笔字”技能培养的方法体系，主要包括四个大类13种具体培养形式。从总体上看，四大类培养方法，即环境设置、理论教学、实践训练和考核制度四类，每大类下细分成几个小功能项，形成一个紧密联系、互为补充的师范生三笔字技能训练模式（图1）。 　　图1 师范生“三笔字”书写技能培养的模式 　　2.1、环境设置 　　2.1.1、课程设置 　　“三笔字”书写技能课的课程设置与课时配比一定要准确设计，如根据教学内容和上课人数来安排课程形式和课时量。通常汉字书写练习需要长时间的训练，师范生三笔字的开设应不低于每学期51学时，不间断的学习不低于一学年。这样课程才有延续性，学生才能进一步地巩固所学知识和所掌握的书写技能。同时针对“三笔字”课程的特点，课程安排不仅仅只是课堂上，课外课程教学也要适当安排，如粉笔字练习可安排在周末或平时某个时间段。 　　2.1.2、学习环境 　　对于学习来讲，一个好的氛围是至关重要的。因此在“三笔字”教学实践中，我们要充分利用学校教室、教材、教学软件等各种学习资源等，形成良好的学习氛围。首先，有条件的学校应当提供专门的写字课教室。其次，教材与教学媒体结合。“三笔字”教学中，教材的使用是非常重要且关键，但现实教学中往往忽视这个因素。除了教材，还可以结合不同媒体和网络（印刷、图形图像、音频视频、软件等形式）来配合教学，辅导学习。第三，以师范生文化艺术节为平台，每年举办一次以“汉字书写”为主题的比赛和展览，从中挑选出优秀者参加省、区乃至全国的比赛，以带动学生练字的热情。 　　2.2、理论教学 　　理论教学的目的在于帮助师范生学习并初步理解技能的相关要求和要领，更为核心的是将有关教学内容组成要素、操作程序以及方法要领等精讲给学生，使他们掌握必要的理论知识和训练要点。所以“三笔字”理论教学分为方法精讲与示范、观摩学习两类。 　　2.2.1、书写方法精讲与示范 　　首先，从执笔、座姿、立姿等基本姿势做起，然后从基本笔画、结构特点到整篇布局章法去讲解与师范。第一，学会“看”：即教学生如何观察书体的特点；如字