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论当代知识转型给高师音乐教育启示 　　［摘要］当前人类知识性质正面临着后现代的转型，这种转型对我国的高师音乐教育必将会带来新的思考和启迪。文章主要从现代科学知识型向后现代文化知识型转向的理念出发，从音乐教育的目标、知识的选择和教学过程来探讨高师的音乐教育。 　　［关键词］科学知识型 后现代知识型 高师 音乐教育 　　［作者简介］程炳杰（1971- ），男，安徽怀宁人，安徽师范大学音乐学院作曲与指挥教研室副主任，硕士，主要从事音乐学、作曲理论及合唱与指挥教学和研究。（安徽 芜湖 241000） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0121-02 　　 　　 20世纪中叶以来，人类知识的形态正发生着巨大的改变，一种新的知识型初露端倪。我们将这种知识型称为“后现代知识型”或“文化知识型”。后现代知识型解构了现代科学知识型所宣称的“客观性”“普遍性”和“价值中立性”，主张知识的“文化性”“境域性”和“价值性”，并关注处于人类知识边缘的本土知识。本土知识概念的出现挑战了长期以来支配人们知识生活的“西方知识”或“全球知识”霸权，于是，本土知识的保护、保存和发展工作也引起了国际和国家组织的高度关注。 　　 众所周知，我国近代以来的音乐教育一直是以西方音乐教育模式及其价值观为基础的。随着人们对知识客观性、普遍性和价值中立性的批判，以西方传统哲学为基础，突出技术工具理性的音乐教育模式必将面临历史性的挑战。 　　 　　一、现代知识型影响下的高师音乐教育 　　 　　 现代知识型被称为科学知识型，它主张观察、实验或推理是获得知识的主要途径，“世界是客观的。知识是对客观事物本质的揭示。真正的知识是实证的知识，与客观事物的本质相符合；知识通过特定的概念、范畴、符号和命题加以表述。数学语言和观察命题是其基本形式。知识具有客观性、确定性、实证性”①。由此可见，知识的“客观性”“中立性”“普遍性”是现代科学知识型的基本特征，它勾画了现代科学知识的形象。其中，“客观性”是其最基本的特性。 　　 现代科学知识型对我国的高师音乐教育产生了深刻的影响。譬如，技术理性思维产生了高师音乐教育中重技轻艺的普遍现象。正如管建华先生所说：“从近百年中国音乐教育（包括专业音乐与公共音乐教育）来看，其教学目标、课程设置、认识水平大都局限于技术控制或工艺层面或技巧层面上。②”与音乐相关的哲学、史学、社会学、人类学、美学等文化课程在当今国内的大多高师音乐教育专业的课程设置中都被忽略。“这种利弊关系清楚地体现在当今的音乐课程之中，即体现在高师音乐的主干课程、音乐基础课程（基本乐理、视唱练耳、和声、复调、曲式、配器等）和专业（如钢琴、声乐及器乐表演及作曲等技能）等课程中。③”现代科学知识观主导下的音乐教育一直难以摆脱“技术理性”的束缚，因为我国高师的音乐教育专业是以音乐技术学习来划分具体专业的，如每个学生都是以声乐或器乐或作曲为主的技术学习来定位其主科的。 　　 现代知识的“客观性”“普遍性”“价值中立性”等信念产生的科学权威和霸权压制了地方性音乐文化知识的发展，学校教育中所传递以西方音乐文化作为“普遍”和“客观”的知识排斥了民间的、传统的和个体的音乐文化知识进入学校的教育体制，并使得这些知识失去了其传播的价值，有的甚至消失。最为典型的是人们熟悉贝多芬、莫扎特等而不熟悉自己的乡土音乐，西方音乐成为一种客观的知识标准，被赋予全球传播的特权，用西方音乐的标准来衡量本土音乐必将会严重地威胁到音乐文化的多样性。现代科学知识型影响下的高师音乐教育所培养的学生的音乐观念自然会被格式化，他们往往习惯于用“低级”“落后”与“高级”“先进”等标准来看待中、西方的音乐文化。中国本土的音乐文化在人们的眼中是落后的、不科学的，于是中国民族音乐在现代科学知识型主导下的音乐教育体系中始终处于一种“民族附加”的模式。随着人类社会变迁速度日益加快，人类知识转型的速度也越来越快，同时现代科学知识型音乐教育必将会面临着危机与挑战。当今时代正处于人类社会从现代知识 　　向后现代知识的转型时期，这将影响并推动我国高师音乐教育领域发生一系列的变化与改革。 　　 　　二、后现代知识型视野下的高师音乐教育 　　 　　 后现代主义知识观认为，现代知识的“普遍性”“中立性”“客观性”将转向知识的“境域性”“价值性”“文化性”。“知识并非是对客观事物本质的揭示。知识是对人们所选择的认识对象特征及其联系的一种猜测、假设或一种暂时的认识策略。所有的证据都是不充分的；知识具有文化性、相对性和多样性，所有的概念、符号与范畴都是一定文化的产物，不反映事物的本质；在知识/实践、知识/权利、知识/性别、知识/利益等之间存在着复杂的关系。没有价值中立和文化无涉的知识