论工具性与融入性动机在外语教学中效用.docVIP

论工具性与融入性动机在外语教学中效用 　　摘要：Gardner and Lambert将学习动机分成两类：工具性动机与融入性动机。这两种动机对外语学习者的影响举足轻重。本文旨在探讨，在外语教学中，如何恰当处理工具性和融入性动机的关系，如何利用这两种动机为外语教学服务，最大程度地激发学习者学习语言的兴趣，进而提升他们的外语水平和能力。 　　关键词：工具性动机；融入性动机；外语教学 　　Abstract： Gardner and Lambert divide motivation into instrumental motivation and integrative motivation， which are significant for foreign language learners. This paper aims to discuss two questions in the foreign language teaching and learning. One is how to deal with the relationship between instrumental and integrative motivations， and the other is how to motivate learners’ most interest in the foreign language to improve their foreign language levels and abilities through the two kinds of motivations. 　　Key words： instrumental motivation； integrative motivation； foreign language teaching and learning 　　1. 动机介绍 　　动机是什么？动机是一种驱策力，来自人或动物自身或是外界。McDonough 认为，长久以来，驱动概念在动机研究上占主导地位。诸如Hull and Thorndike 这样的心理学家也认为动机是实现目标的能量，它由身体内的真正状态和身体平衡的差异产生。然而，在外语学习中，动机被当作学习者学习语言的刺激、需求和愿望。 　　Gardner and Lambert 主张动机来自人的态度，两者有密切的联系。动机是个复杂的构体，包括四个方面：目标、努力行为、达到目标的愿望、积极的态度。因此，可以肯定，学习者对外语的态度会影响他的动机发展。Gardner and Lambert 构建了两种动机模式：工具性动机和融入性动机。 　　但是，并非所有的研究者都同意Gardner and Lambert的动机模式。匈牙利心理学家 Donyei提出了三等级模式：语言等级、学习者等级、情境等级。Brown 把动机分为三类：整体动机、情境动机、任务动机。另外，国内也有不同的声音。文秋芳将动机分为两种：浅层动机和深层动机。浅层动机学习者为了学位、好工作和高报酬努力；深层动机学习者有自己的兴趣，为了提升自己的能力。研究中，她发现，学习者的动机类型决定其是否会继续深入学习外语。 　　2. 工具性动机和融入性动机 　　Gardner and Lambert在第二语言习得中对动机的研究最为广泛。十多年来，他们对加拿大、美国的几个地区、菲律宾的外语学习者进行了大量研究，最终发现，态度和动机因素影响语言学习的成败。动机是与不同的态度相关的一个因素，而两种不同的态度导致了不同的动机，即：工具性动机和融入性动机。 　　前者是为了取得学习外语的实际目的，比如，得到好工作，通过考试，阅读或翻译目的语的相关资料等。此动机反映出学习者掌握一门语言的功利心态，他们很少对目的语背后的文化、社会习俗产生兴趣。在中国，好多人学英语之初就被告知，英语很重要，会对他们的未来产生重大影响。英语能帮助他们找到更好的工作，得到更多的报酬，过更舒适的生活。因此，大多数学习者对此深信不疑，并为此奋斗。他们学英语的确是为了获得更多，更好的现实利益。 　　后者是对目的语的文化感兴趣，希望通过对语言的学习掌握，更深入了解目的语的社会和群体，希望和目的语群体更有效地交流。抱有融入性动机的学习者在学习外语时，希望从目的语群体身上获取信息，以此提升自己。但融入性动机学习者可以获得目的语群体的社会、政治、经济、艺术、宗教等相关的文化信息，同时，也给学习者带来精神上的满足和升华。客观来讲，对外语学习者而言，了解一种文化要远比掌握该语言有意义，有价值。 　　3. 工具性动机、融入性动机与外语教学 　　在传统的课堂上，词汇、语法、阅读一直备受重视，尤其是在中国乡下的一些中学。课上，教师是绝对