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论工作过程系统化课程设计三个层次 　　摘要:本文提出了工作过程系统化课程设计的三个层次,探讨了三个层次之间的关系,论证了工作过程系统化课程设计必须按三个层次依次进行,即先设计专业课程体系,再设计课程学习情境,最后设计学习情境内容。并结合会计专业课程设计讨论了三个层次课程设计的方法。 　　关键词:工作过程;系统化;课程设计;学习情境 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0028-03 　　 　　高职教育是面向各行各业培养高素质技能型人才的教育。为实现高职教育的目标,各高职院校都在进行相应的改革,涉及教学观念的转变、教学模式和教学方法的创新、课程体系的改革、新教材的开发等多个方面,其中课程改革是高职教育教学改革的核心。课程改革的方向是基于工作过程导向来设计和开发新的课程,可见进行工作过程系统化的课程设计是高职教育教学改革能否成功的关键。笔者认为,要成功地进行工作过程系统化的课程设计,必须分别做好三个层次的设计:第一层次是课程体系设计(课程宏观设计);第二层次是课程学习情景设计(课程中观设计);第三层次是学习情景内容设计(课程微观设计)。并且,其设计必须依一、二、三层次的顺序进行,否则,设计将难以成功。 　　 　　一、工作过程系统化的课程体系设计 　　 　　课程体系设计是工作过程系统化课程设计的第一个层次。这一层次的设计是至关重要的,其设计成功与否,直接决定了工作过程系统化课程设计的成败。这里所说的课程体系设计,是指作为一个专业,其课程体系应具体包括哪些课程(学习领域,下同)、这些课程之间的合理分工、课程之间的相互关系,等等。 　　目前,不少学校有部分教师在尝试工作过程系统化课程设计。他们往往从现有课程体系中选取一门或几门课程进行设计。在这种设计尝试中,有的失败了,有的成功了。笔者的观点是,如果这样进行课程设计,其失败是不可避免的。即使有人获得的成功也并非真正意义上的成功。在学科体系的课程中选取一门或几门课程来进行工作过程系统化的课程设计难获成功的原因在于,现有学科体系中的任何一门课程,都不是工作过程系统化课程体系中的某门课程,它们在工作过程系统化课程体系中,连课程都不是。对这样的课程进行设计,当然不可能是工作过程系统化课程的成功设计。 　　工作过程系统化课程设计,有两个关键词,一是“工作过程”,二是“系统化”,即课程必须按工作过程设计,但又不是工作过程的简单复制。在按工作过程设计的基础上,还必须系统化。工作过程系统化专业课程体系设计的逻辑起点是职业分析,在职业分析的基础上,进行工作任务分析,提炼典型工作任务,确定行动领域,结合教学规律,设计课程体系。可见,工作过程系统化的课程设计,必须打破现有的学科课程体系,对课程体系进行重构而不是修修补补。本文以会计专业为例,讨论其工作过程系统化的课程体系设计。 　　首先,对会计专业所对应的职业岗位进行深入调研。通过调研,可以发现会计专业所对应的职业岗位可以细分出很多,如现金出纳员、银行出纳员、材料供应会计、商品销售会计、往来结算会计、职工薪酬会计、基建会计、成本会计、纳税申报会计、制证员、记账员、主办会计、内部审计员、财务审计、资产评估员、收银员、稽核员、财务经理、财务总监,等等。上述会计职业岗位在不同企业的设置不同,小型企业设置最为简化,一般只有几个会计人员,有的仅设会计员、出纳员各一人。中型企业设置较多,一般有七至十个岗位。而大型企业设置的会计岗位,有的多达十几、几十个,会计人员则多达几十、上百甚至更多。 　　其次,对会计职业岗位的工作任务进行详细分析,分岗位列出全部工作任务的清单。 　　第三,对会计职业群的工作任务进行分析,从中提炼出典型工作任务。 　　第四,结合高职教育教学特点和职业岗位需要,构建工作过程系统化的课程体系。 　　通过以上几步构建的会计工作过程系统化的课程体系包括:《会计核算方法》、《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来结算业务核算》、《投资基建业务核算》、《融资业务核算》、《利润及股东权益核算》、《会计报表编制》、《成本费用核算》、《会计电算操作》、《财务活动管理》、《行业特殊业务核算》、《审计业务操作》、《会计模拟实训》、《会计顶岗操作》。至此,即可完成工作过程系统化的课程体系的设计。值得注意的是,岗位调研必须深入细致,任务分析必须全面具体,典型任务提炼必须准确到位,课程体系构建必须符合高职教育教学要求。 　　 　　二、工作过程系统化的课程学习情景设计 　　 　　课程学习情景设计是工作过程系统化课程设计的第二个层次。一个专业的课程体系设计成功后,就要着手对课程体系中的每一门课程进行设计,一门课程由若干学习情境构成,这些学习情境的选择和精心设计十分重要。至于一门课程需要设计