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计算机辅助教学实践现状及思考 　　随着计算机技术的发展，计算机辅助教学的使用和普及将逐步成为衡量一个学校教学水平的重要标志。从目前的现状来看，学校及教育行政主管部门也十分重视计算机辅助教学工作，在一些发达地区已经发展到了多媒体教学系统进课堂的程度。然而计算机辅助教学实践的现状却令人担忧。 　　 　　一、计算机辅助教学实践的现状 　　 　　1．轻教学设计，重课件制作 　　现在有一种错误的观念，上公开课或评奖都非有课件不可，即使不采用课件能完成的教学任务也非用课件不可，把仅有的时间花在课件制作上。要制作一个好的课件，首先应考虑教学设计中是否需要用课件，其次应考虑使用课件能达到的教学效果。 　　2．课件的幻灯片化和教案化 　　幻灯片化的课件有一个共同的特点，就是把教学上所需的文本、图片、动画、音效等资料做到课件上，像幻灯那样一幅一幅地播放，这种课件仅是用计算机代替了幻灯片和录像机，有为制作课件而制作课件的嫌疑。教案化的课件特点是，教师只需点按鼠标就呼之即出，一堂课的内容逐步显示在大屏幕上，缺少了教师的参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。 　　3．忽视传统教学方法的优点和教师的主导作用 　　上公开课或评奖都非有课件不可的观念已经说明，现在有许多教师忽视了传统教学方法的优点。这些教师都自以为有了课件就运用了现代教学手段，有了新意和创新，而往往忽视了如何把优秀的传统教学方法与现代教育技术完美地结合起来。课件的教案化也说明另一个问题，即忽视教师的主导作用，这种课件中包括了教师的全过程的讲解和描述，教师只充当一个配角。一个成功的计算机辅助教学活动，应该是把教师的活动与现代技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。 　　4．课件使用过程中干扰信息多 　　许多课件中都安排了练习和自测题题型，大都是是非题和选择题，学生答对或答错给予适当的鼓励或安慰，可以激起学生的激情，得到一定的效果，但是有的教师在这方面大做文章，过于细化，似乎这样就可以表现课件的特色。但教师过分地追求细化就会变成干扰教学的负面信息，分散学生的注意力。另外很多课件界面上一直存在无用的光标、按钮等干扰信息，既不符合课件制作规范，还会给人错误的提示，因此在制作课件时，应把这些对象设置成“用后即离”，决不能为炫耀自己的计算机技术而造成教学“噪音”。 　　 　　二、对计算机辅助教学实践现状的几点思考 　　 　　在目前的情况下，我们大范围地推广计算机辅助教学的时机还不成熟，大范围实现计算机辅助教学还将是辅助一条相对漫长的道路。而教师在这个进程中，首先应该做的就是迅速实现角色的转变。 　　1．教师角色定位 　　（1）导师。在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者、讲授或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已经从“教”转变为“导”，表现在以下几个方面：①引导：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。②指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。③诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。④辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习中的困难。⑤教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的信念等符合时代精神的各种优秀的品质，具备区分良莠信息的能力，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。 　　（2）合作者。在信息时代，以计算机网络为主的，各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化课堂。它支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途径，因而对教育改革提出了重大的挑战――建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间工作相互隔绝的状况。 　　在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可以共同合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。学科教师还可合作开发教学软件。在教学中还可以合作的方式提高学生的学习成绩和解决问题的能力。此外，教师还可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研究讨论，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。 　　（3）课程的设计者和开发者。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。由于社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变。 　　教师应进行课程开发，确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和定义，决定孩子们在学校应该学什么。改革传统的课程内容，以一系列新技