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认知学徒制在学生职业能力培养中应用研究 　　摘 要：职业能力是在职业情境中通过“经验”活动获得的，认知学徒制强调在真实情境下专家实践引领学生活动，这种教学模式有助于学生职业能力的形成，信息技术环境为认知学徒制在高等职业院校学生职业能力培养中的应用提供了时间和空间上的支持。文章通过深入研究认知学徒制应用于高等职业院校学生职业能力培养的可行性，构建了信息技术环境下培养职业能力的认知学徒制教学模式，让学生在达到教学目标的同时，获得职业能力，并以“3ds Max”课程为例阐释该模式的具体实施过程，通过访谈法和问卷调查法验证该模式的有效性和实用性。 　　关键词：信息技术环境；认知学徒制；职业能力；应用研究 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0028-04 　　一、问题的提出 　　我国现行的高等职业教育始于20世纪80年代，其培养目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，为生产、建设、管理、服务等领域提供高素质的劳动者和技能型应用人才。据中国青年报社会调查中心调查结果显示，用人单位拒绝应聘大学生的首要原因就是“缺少实习经验”。“缺少实习经验”凸显的不是大学生某一方面能力的缺乏，而是职业能力的缺乏，[1]由此可以看出高等职业院校学生就业竞争的筹码就是职业能力。所以职业能力的培养已成为高等职业院校人才素质教育的一个重要组成部分。 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出职业教育要提高劳动者的职业能力，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。[2]可是纵观我国目前的高等职业教育，在本质上依旧采用传统的教学模式，这种模式发展的是相对孤立的低级技能，而对职业能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力，却缺乏应有的关注，[3]体现不出职业教育的职业性和实践性。因此高等职业院校迫切需要采取切实可行的措施，加强学生职业能力的培养。认知学徒制将传统学徒制与学校教育结合起来，解决了杜威所说的现实教育将心智与活动分开的问题，克服了职业教育与生活实践相脱节的现象，促使学生获得一种全面发展的职业能力。 　　二、高等职业院校学生职业能力的形成过程 　　职业能力是职业教育中的一个重要概念，是个体运用已有的知识、技能和素养完成一系列职业活动的能力。目前国内外有不少学者关注职业能力形成过程的研究。如德国在职业能力的培养过程中引入了BAG （ Berufliche Arbeitsauf Gaben） 法，其核心内容是“典型工作任务分析”，该方法不仅注重完成任务所需要的显性知识， 而且更注重隐含在工作过程中的隐性知识。徐朔（2012）开展的“职业能力及其培养的有效途径”研究中提出，职业能力的载体是来自职业实践的“综合性职业行动”，学生只有通过参与某种“过程”来获得“经验”，才能形成完整的职业能力。[4]邵雪伟（2012）进行的“基于职业能力探索高等职业人才培养新路径”提出职业能力的形成是在有效的学习环境中，通过参与情景性学习与重复训练，养成满足职业工作需要的知识、技能和素养。颜青（2008）在“高等职业院校学生职业能力培养问题研究”中结合能力的形成过程，提出职业能力是在原有的知识、技能和素养的基础上与实际工作情境相结合，将这三者类似迁移和整合的结果。 　　综合以上研究成果并结合教学实践，我们认为，职业能力的形成过程可以定位为：学生在原有知识、技能和素养的基础上，通过观察、分析专家实践，参与情景性学习，并不断探究与反思，整合与内化，形成满足职业工作需要的完整职业能力的过程，其形成过程是分阶段、有序进行的，如图1所示。 　　1.观察、分析 　　学生通过观察某一典型工作任务，分析专家的问题解决过程和思维过程，构建出完成职业任务所必须的知识、技能、素养模型。职业能力知识包括显性知识和隐性知识，学生只有通过不断的观察和分析才能获得专家实践的思维和策略等隐性知识。 　　2.参与、学习 　　职业能力的形成和发展，必须依赖于特定的职业活动或模拟的职业情境，情境认知理论提出知识是情境化的，是通过参与实践获得的“参与”隐喻，所以只有通过活动和运用，才能被不断理解。 　　3.探究、反思 　　通过参与、学习之后，学生需要进行独立探索，因为在真实的职业活动中会出现各种各样较为复杂的情况，完整的职业能力必须通过学生不断实践与反思来形成。在此过程中，学生通过迁移、应用知识，不断熟练技能，对知识、技能与素养进行内化与定型。 　　4.阶段能力的形成 　　职业能力的形成需历经若干个阶段，每个阶段知识、技能等的习得或应用，并不等于已具备了阶段能力。通过对已有的知识、技能和素养的类化迁移、发展与整合，从而形成阶段能力。 　　5.指导、评价 　　在观察与分析、参与和学习这两个过程中，