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论三位一体教学模式构建 　　【摘 要】高校思想道德修养与法律基础课程是一门公共基础课程，采用合班教学形式，教学涉及内容广泛，但要想使教学高效进行并非易事，教学要有法，又无定法。因此，本文主要阐述了“三位一体”的教学模式，即以学生心理诉求为本位，结合学生诉求对教学内容进行意义建构，同时结合极具个人特色的教学方法系统，以期有助于思想道德修养与法律基础课程课堂教学效率的提升。 　　【关键词】教学模式；心理诉求；建构；教学方法 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）07-0254-02 　　一、“三位一体”的教学模式 　　教学模式一词最早在1972年由美国学者乔伊斯和韦尔在他们出版的《教学模式》一书中提出。所谓教学模式，就是由课程与课业构成，通过选择教学材料，对教师的活动给予提示的一种范型或计划。美国学者冈特（Gunter）和施布瓦（Schwab）在1990年合著出版了《教学：一种教学观》一书，书中认为[1]“教学模式就是导向特定学习结果的一步步的程序”。我国对教学模式的研究自20世纪80年代以来也日渐升温，并取得了一定的成果，但至今对教学模式的定义没有统一，本文比较认同的对教学模式的定义为，教学模式是“在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”[2]。或是以模式定义方法，如“师生在一定的教学思想指引下，围绕着一定的教学目的和内容，利用一定的教学手段，在一定的时间、空间内所进行的教学活动模式”[3]。 　　基于上述定义，本文所提出的“三位一体”教学模式即一种以学生、教材以及教学方法为主体，使三者能够有机结合以提升课堂教学效率的教学思想，教师围绕该教学思想备课、组织课堂教学。具体来说，首先，学生是教学需要考虑的第一关键要素，课堂教学的过程也即学生学习的过程，主要是由“学”、“思、“习”、“行”四个环节构成，学生作为整个教学活动的受益主体和参与主体，其参与课堂教学的程度在一定程度上决定了课堂教学效率的高低，因此要重视学生在教学活动中的主体性，提高其参与课堂教学的积极性与主动性，其关键在于研究和把握学生的心理诉求；其次，要调动学生关注教学内容并对教学内容进行输入和反思，因此，教材内容的选择成为第二关键要素，只有那些贴近学生现实生活，与学生的生存与命运息息相关的教学内容才更能抓住学生听课的注意力，其关键在于有效建构；其三，学生是课堂教学的主人翁，教学内容又关切其实际，还需要辅以贴合教学内容表达的教学方法或形式，此即为第三关键要素，其关键之处在于教师形成极具个人风格的教学方法体系，主动运用方法而非套用方法。三者一一对应，相互配合并有机统一，使得“学”、“思、“习”、“行”四个环节落到实处，教学效率得到提升。 　　二、实施“三位一体”教学模式的现实诉求 　　（一）“合班”教学现状的客观需要 　　高校思想道德修养与法律基础课程是一门公共基础课，所进行的教学是一种合班教学，即每次参与教学活动的学生数量众多，通常两个班级或以上，参与教学的人数甚至超过百人。参与教学的主体增多，以及参与主体之间的班级交叉客观上增加了课堂管理的难度：师生互动差、学生参与面狭窄，课堂气氛沉闷，学生听课效率低下；学生在课堂上看课外书、聊天、发手机短信、睡觉等违纪现象司空见惯；学生内心深层体验得不到重视，学习动机弱化等等[4]，学生内心诉求得不到满足，导致课堂教学无法有序进行，教师自身的教学情绪也受到负面影响，其结果是学生反感或是漠视该门课程，教学效率低下，因此，做好“备学生”的功课尤为重要。 　　（二）基于课程特色所形成的教学内容的内在要求 　　高校思想道德修养与法律基础课程与专业课不同，比如课程内容涉及新生适应问题，理想与信念的确立、人生价值与人生环境、道德的养成：自我的修养、职业道德、家庭美德，与学生生存实际相关的法律常识、案例等等，强调思想与行为的统一，不仅仅是单纯的知识输入，更重要的是行为的输入和输出，是一个通过“学”和“思进行“习”，进而改善“行”的过程。教学主题紧密贴合学生学习生活的实际，看似容易，其实客观上增加了教学的难度，高大的人生道理如何通过经典的现实案例让学生既受到一定价值观的导向，又能内化成自身的思想从而改善或指导自己的行为，这就要求教师对教材内容进行精心的选择，同时结合内容尝试更贴合教学内容与学生实际的教学方法。 　　（三）提升教师自身教学水平的技术性要求 　　高校思想道德修养与法律基础课程涉及知识面广而杂，对教师自身的知识素养要求极高，教师既要具备广阔的知识基础，又要在某一领域专而研，对于新进教师而言，知识积累不充分加上教学经验不足导致了教学组织过程中困难重重，如果完全依赖教材容易陷入机械教条的教学泥淖，单纯研究教学方法又容易脱离学