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虚实融合物理实验自主学习环境 设计与实现 　　摘 要：本文结合物理实验教学的特点，探讨了自主学习环境对物理实验学习的作用与影响。利用移动增强现实技术，文章设计并构建虚实融合的物理实验自主学习环境。在教学实践过程中，文章采用问卷与访谈结合的方式对该环境进行了满意度评价。结果表明，虚实融合的物理实验自主学习环境在承接虚拟和现实的实验学习环境方面具有独特优势，具有较强的沉浸感和互动性，显著提高了学生的学习兴趣，对培养其积极主动的探索精神，具有良好的教学效果。 　　关键词：增强现实；物理实验；学习环境；虚实融合 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）03-0037-05 　　一、引言 　　当今社会，全球正经历以信息、能源、材料、生物工程和空间技术等新技术为主导的科技革命。实验作为开展科学研究的重要手段，在新技术革命中发挥重要的先导作用。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要大力建设虚拟实验中心，构建高度仿真的虚拟实验环境，实现虚实结合、相互补充，提升实验教学水平。在互联网+教育的教学改革背景下，如何运用网络或移动网络为载体，创建教学内容丰富、适合自主学习、激发学生创新能力的数字化实验教学环境，已逐渐成为实验室建设及实验教学的关键问题。 　　近些年来，虚拟现实和增强现实等创新技术的涌现，为教育创新，尤其是实验教学技术的发展注入了新的活力。地平线报告（2016）高等教育版指出： 自带设备及增强现实和虚拟现实等技术在未来的2～3年内将会在高等教育中占据突出的位置。移动增强现实技术（MAR）是指在iOS、Android等智能终端利用宽带移动通信技术，移动定位与状态感知技术、多媒体技术等为基础的??强现实技术，具有虚实结合，三维注册，实时互动性的特点[1][2]。研究发现，增强现实技术使学习信息的搜索更加便捷，交互更加自然，与移动学习相辅相成，集文本、图文、视频等多媒体的优势，提高学习有效性[3][4]。实验教学中利用增强现实技术，可构建虚实融合的物理实验自主学习环境，把实验现象呈现在学习者眼前，揭示关键，化解难点，增强体验者的真实性，提高学习者信息搜索的效率及实验仪器的认知深度，从多角度多方面学习知识，提升认知层面，激发学生创新能力，培养学生的科学素养，促进教学效果的提升。 　　二、设计原则 　　物理实验教学注重学生对实验过程的理解和科学态度的形成，并且希望通过各种物理实验活动来培养学生敏锐的观察能力、灵活的思维能力和娴熟的动手能力，养成严谨求实的科学作风，提高他们的科学素养[5]。物理实验的学习过程一般包括：确定实验目的，学习实验原理，熟悉实验仪器，观察实验现象，数据记录，计算与分析实验结果。其中，情境、资源、认知工具、支架和学生构成了虚实融合的物理实验自主学习环境的稳定要素，也构成了其基本框架[6]。框架如图1所示，根据学生们的学习目标，叠加具有时效性、互动性、内容丰富性的虚拟资源，如实验原理，实验仪器的注意事项，以及实验的应用拓展等。学生自然的进入最佳的情绪体验当中，促进学习者知识技能和经验之间的连接。自主学习环境模型中的目标性支架帮助学生明确自己的实验目的，问题性支架引导学生实验规划，以及工具性支架则帮助学生更好的完成实验步骤。环境中的三维模型展示、注意事项、应用拓展等构成了语义组织、信息获取、知识建构等认知工具，扩充学生的思维过程，培养学生的自主学习能力、思维能力、解决问题和创新的能力。设计依据以下教学理论。 　　1.情境性 　　情境认知理论的代表人物Brown、Collins与Duguid[7]认为：知识是具有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分，在活动、情境以及文化中不断被运用和发展。情境感知学习的最大特点是能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与之相关的学习活动和内容。增强现实类学习环境营造一种基于真实的混合自主环境，其虚实结合，三维沉浸的独特优势容易激发学生的学习兴趣，全面的理解实验原理，灵活的探索教学内容的本质和规律。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，从而达到实验教学一贯倡导的培养学生自主性、创新性的教学，促进教学效果的最优化。 　　2.移动性 　　认知灵活性理论是由美国心理学家Spiro提出的，强调在教学中要避免抽象的概念讲解，而应将概念具体到一定的实例中，与具体情境联系起来[8]。该理论继承了建构主义关于学习的基本观点，并为移动学习提供了理论基础。在物理实验中，创建一个虚实融合的自主学习环境，学习者可以把概念与具体情境联系起来，引导他们建构新的理解，从多个角度理解概念。学习者不受时空限制观察实验现象，理解实验原理，与实验环境或设备进