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论迁移理论在物理教学中应用 　　一、传统迁移理论在物理教学中的应用 　　1.共同因素说在物理教学中的应用 　　美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。继詹姆士之后,桑代克和伍德沃斯以刺激――反应的连接理论为基础,提出了学习迁移的相同要素说,意指只有当学习情境和迁移情境存在共同因素,一种学习才能影响另一种学习,即产生迁移。相同要素说对教学行为的影响主要表现在以下三个方面:第一,迁移是有条件的,并不是任意的教学都会发生巨大的作用。如在物理教学中的题海战术就收效甚微。第二,注意并重视共同因素的作用。产生迁移的原因是两活动之间的共同因素,这不仅是正迁移产生的原因,也是负迁移产生的原因。故为了在物理教学中做到防止负迁移,教师在面临可能出现负迁移的教学内容时,要特别注意对该共同因素在不同活动中的不同要求进行解释,以确保把负迁移消除在萌芽状态。第三,注意对学习内容掌握程度的控制。迁移的产生不仅与共同因素的存在有关,而且也与学生在第一次学习时对该因素的掌握程度有关。 　　2.概括化迁移理论在物理教学中的应用 　　不同的学习活动之间存在的共同成分,是产生迁移的必要前提,而产生正迁移的关键是学习者在不同学习活动中概括出它们之间的共同原理。然而概括不是一个自动过程,它与教学方法有密切联系。这是与课堂教学实践经验相一致的,即同样的教学内容,由于教学方法不同,会使教学效果大为悬殊,迁移的效应也大不相同。课堂教学运用概括化迁移理论进行正迁移时,应注意利用概括化原理。不仅要善于发现学习内容中存在的共同因素,而且更要善于对这些因素进行加工,把他们概括成一般原理和原则,并让学生深刻地理解和牢固地掌握。教师不仅要把一般原理、概念、规律教给学生,而且要让学生学会如何概括一般原理、概念、规律的方法,使其促成概括的习惯,最终达到培养这方面能力的目的。 　　3.关系转换理论在物理教学中的应用 　　格式塔心理学家的代表苛勒认为,人们越能发现事物间的关系,则越能加以概括推广,迁移越普遍。他们并不否认依赖于学习原理的迁移,但他们强调:“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移并不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人们所迁移的是顿悟(两个情境突然联系起来的意识)。关系转换理论强调个体的作用,认为迁移的产生依赖于两个条件:两种学习之间存在有一定的关系及对这一关系的顿悟。后者比前者重要。 　　二、现代迁移理论在物理教学中的应用 　　1.认知结构迁移理论 　　教育心理学家奥苏贝尔认为:一切有意义的学习都是在原有的学习的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说,一切有意义的学习必然包括迁移。“为迁移而教”,实际上是塑造学生良好的认知结构问题。为此,必须从教材的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。第一,改革教材内容,促进迁移。第二,改进教材呈现方式,促进迁移。 　　2.产生式迁移理论 　　信息加工心理学家J?R安德森认为:先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多,迁移量越大。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平,要实现“为迁移而教”的目的,在教材的选编、教法的选择和练习的设计等方面都应考虑这一原理。技能之间产生迁移的本身是共同的产生式而不是它们的表面相似。共同的产生式也就是共同的规则,规则又必须以概念和原理为基础。所以在物理教学中,必须注重概念和原理的教学。从练习的设计来看,有研究表明,先前学习的内容必须充分地练习,才易于迁移,否则先后两项任务因有共同成分而导致混淆,也就是说,学生可能没有掌握它们的共同的产生式规则,只注意了表面上的相似而未发现实质上的差异。如果有充分练习,许多基本技能可以成为自动技能而不必有意识地注意,这样就可能有力地促进新任务的学习。 　　3.认知策略迁移理论 　　心理学家贝尔特蒙等研究表明,学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。这就启示我们:要实现“为迁移而教”,除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移外,更应重视策略性知识的学习迁移。这里要求把传统学校教材的改编,以策略性知识作为学习教材的独立目标。相应的教师也应进行策略性知识教学的专门训练。据知识分类学习论和策略性知识的迁移研究结果,我们应该把策略性知识教学作为重要的教学目标之一。为此,教材中也应适当反映策略性知识教学的要求,还要以策略性知识教学实验中积累的成功经验来训练教师,使之掌握策略性知识。教学的有效方法,对培养和训练学生的自我评价能力创造条件,为学生学习的积极迁移创造条件,使策略教学达到持久迁移的目的。 　　4.经验整合理论 　　我国心理学家冯忠良认为:若从迁移实质来看,它是新旧经验的整合,整合是经