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论英语学习者交际意识培养 　　摘要：本文运用“二语习得”理论对英语学习与日常生活中两种不同交流活动所具有的目的、本质和依赖环境的不同进行分析，揭示了英语教学中学生交际意识薄弱的部分原因，并进一步探讨了在汉语环境下培养学生英语交流意识的策略，旨在有效改变当前英语口语教学难的现状。 　　关键词：二语习得；英语学习者；交际意识；培养 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)06-0021－3 　　 　　1、引言 　　 　　《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。掌握语音知识与应用技能，培养学生学习策略和跨文化交际的能力。2008年7月3日，在全国大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上，教育部高教司张尧学司长更是明确提出，我们现在的目标是把学生培养成具有国际交流能力，能够在十年、二十年后作为国家和社会的精英活跃于国际舞台并有所作为的高素质人才。大学阶段主要解决听说能力的培养问题。教学大纲改革的核心除了增强各高校的自主性，就是把重点从以提高阅读和写作能力为主转移到以听说能力为主和采用信息技术、基于计算机和课堂的教学模式(张尧学，2008:3―5)。尽管听说领先在现代英语教学中得到一定的体现，但忽视听说能力培养和语言交际在语言学习中作用的现象并未得到根本改变。学生缺乏用英语交流的意识，多数学生重阅读和写作，轻语言交流。其实，交际能力与语法词汇知识的学习不是对立的。Campbell、Wales(1970)和Hymes(1972)认为交际能力包括对语法规则的掌握和在特定交际场合恰当运用语言规则的能力(转引自Rose＆Kasper,2001:64)。 　　文化的差异和交际策略的影响会导致英语课堂上所学东西在实际交流中运用不畅，致使学生也失去用英语交流的信心。有效培养学生英语交际的意识，积极为学生创造交流的条件是提高学生英语交际能力的关键所在。 　　 　　2、二语习得理论对语言学习和日常生活中交流差异的诠释 　　 　　2.1不??目的导致的不同交流 　　生活中自然的交流形成语言习得。语言习得指的是通过亲身体验而学习一门语言的潜意识过程，而学习是有意识的学习过程(Ellis，1994:14)。在语言习得的过程里，交流是唯一目的，对语言形式本身并没有任何特殊的关注，其过程不如学校的学习那么清晰，语言交流策略的运用也是在具体的交流中逐渐形成的。二语习得也不例外，在对外开放较好的城市，街头巷尾的商贩虽然未经专门的外语学习，但在经商中学会了一些第二语言的表达。尽管他们对自己交流中运用的语言本身并不清晰，更谈不上对语法和词汇的掌握，但他们能实现交流，而且不断地在交流中学会更多的交流用语。他们从不理会其中的语法现象，只留意说什么，外国人就有什么反应，从而得到什么，即交流的结果。而语言学习则不同，它的焦点不仅仅是交流。正如Ellis所说，成功的语言学习包括： 　　(1)关注语言形式； 　　(2)关注交流； 　　(3)积极的任务型； 　　(4)对学习过程的清晰； 　　(5)按照任务要求灵活地运用策略的能力(Ellis，1994:546)。 　　 　　2.2日常交流与二语学习中交流的不同本质 　　语言学习与语言习得过程中的交流具有本质上的不同。以语言学习为目的的交流以教室为主，教室提供了交流的机会，也提供了学习的机会。教室交谈的本质依赖于参与者所选用的角色、学习任务的本质、所学知识的种类。学生和老师扮演指导性作用时，出现指导性的交谈，任务是信息的传播和接受，教师是控制者，重心是知识和准确。而自然交谈的特征是在交流中角色的不断变化，鼓励平等的参与，重点是交流过程的本身和流利(Kramsch，1985:169―183)。自然交谈中，参与者的重心在交流的方式、策略和效果，而不是语言中的字、词、句本身，甚至那些不影响交流的语言错误也很少有人会刻意去关注；交流中的各参与者是平等的，代表参与者自己，不受某一目的控制，也不会因这种控制而转换成其他角色。在语言学习的交流中，学习者很容易成为被动的角色。教师往往掌握了话语权，且对教学的内容和进程有决定权。根据所学知识的不同，学习者的任务和学习者在交流中的角色往往被加以控制，很难实现自我意图的表达。另外习得者在交流中遇到的语言表达困难会在以后的交往中随他人的表达而逐渐习得，很少会像在语言学习过程的交流中遇到问题时那样去立即寻求解决，甚至加以记忆。 　　 　　2.3英语学习中交流与日常交流依赖的不同环境 　　语言习得的环境往往是习得者所生活的自然环境，没有人为限制。不同环境，语言