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论英语技能大赛对高职英语教改作用 　　摘要：作为全国职业院校技能大赛项目之一的英语技能大赛，指导和影响着高职英语教学，这是对职业院校英语教学的一个重大促进，同时也锻炼了学生在一定的情境中使用英语交流的能力。本文针对英语技能大赛的参赛情况及目前高职英语教学的现状，结合自己参赛和指导学生参赛所得的经验，提出了推动高职英语教学改革的策略，达到“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的目的，普遍提高高职英语的教学质量。 　　关键词：技能大赛；职业英语；改革 　　【分类号】H319 　　职业院校技能大赛在职教领域扮演着越来越重要的角色。英语技能大赛作为高职英语教学的“风向标”，在很大程度能够促进高职英语课程教学的改革，两者相辅相成，互为促进，共同提高，从而以大赛为契机更新教学理念、创新教学模式、重构评价机制。为了提高参赛竞争力，各职业学校的老师和学生积极投身比赛并对比赛进行细致的分析和研究。近两年来我校也逐渐认识到这项比赛的意义和重要性，积极参加该比赛并且取得了不错的成绩，同时也深深的感到教学改革的必要性与紧迫性。 　　一. 对高职英语教学的指导意义 　　2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。” 　　高职学生的生源来源于中专学校、技校、高中，大部分学生的英语基础比较薄弱。很多学生由于在中专或高中阶段没有打好英语基础，对英语学习缺乏足够的兴趣及动力，词汇量少，口语差，不敢说；同时，学生们接触的口语情景多样化，如天气、健康、购物、饮食等话题，几乎没有接触过职场口语。英语学习一旦出现困难，很多学生出于畏难心理就彻底放弃学习英语，讨厌英语课，惧怕各种英语考试，对各类英语竞赛更是敬而远之。迄今为止，参加英语口语大赛的学生基本上是英语学习成绩优秀的学生。 　　“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”是职业技能大赛的根本目的，要让更多的学生参与到大赛中，使所有学生的英语能力尤其是听说能力得到提升，普遍提高高职英语教学质量。因为职业英语竞赛包含了各行各业的交际用语，对学生的职业技能及素养要求更高，它代表了英语需求的发展趋势，反映了最新的人才需求。因此，将技能竞赛与教学有机结合，有利于探索创新的人才培养模式，优化培养方案，完善培养体系。在这样的背景下，各职业院校英语教师们要密切关注英语技能大赛，不断进行高职英语教学改革，更好地顺应时代的要求和变化，全面提升职业院校学生的综合素质。 　　二. 赛场回顾及反映出的问题 　　迄今为止我校共参加过两次职业英语技能大赛，所以说各方面的经验都还不是很足，而且这项比赛也是才开展第二届，赛场管理还比较混乱，各项内容都还不稳定。比赛分中职学生组、高职学生组和教师组三个组别。其中，中职学生组又分为服务专业组和其他专业组；高职学生组和教师组不分专业组。中职学生组和高职学生组为团体项目，教师组为个人竞赛项目。竞赛理念主要为考核应试者的英语职场应用能力，即职业能力，具体还可细化为： 　　竞赛内容及顺序（以学生组为例）主要有：能力测试――情境交流――职场应用。参赛队竞赛成绩总分为100分，其中能力测试占30%，情境交流占35%，职场应用占35%。 　　通过这两次的比赛，我们也吸取了经验，也意识到了一些问题： 　　首先，笔试方面。备赛阶段准备的样题与真实题目有较大差异。正式考试以阅读理解及作文为主，主观题较多，难度逐年加大。这就要求学生要功夫花在平时，打下扎实的英语基础，重视学校的英语课程的学习认真对待每一次考试，厚积才能薄发。 　　其次，口试方面。学生组的情境交流主题较为单一，准备时间也比较充分，所以这一块对于参赛选手来说难度不是很大。下一环节的职场应用难度有所提升，主题多样化，涉及到各行各业的工作任务（如汽修、餐饮、管理服务等），偏重英语的实际应用，旨在考察学生的职业道德素养及团队协作能力。 　　第三，在口试期间，通过观察，部分学生的应变能力不强。很多学生或出于紧张或听不懂评委的提问当场词穷，非常窘迫，从而导致得分偏低。另外，职场应用部分与同伴的交流有效性不大，有些学生因为看不懂任务单，与同伴做出无效交流进而导致判断错误，有的甚至是全程零交流。 　　三. 以大赛为契机和平台，改革英语教学，提升教学质量 　　1. 以英语职业技能大赛为导向，更新教学理念与教学方式。 　　职