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论英语教学中三自式合作探究学习 　　摘 要：在英语教学中，教师应立足于发挥学生的英语学习主观能动性，以学生的自我学习感知为切入点，突出自由组合团队、自主表达和自信展示等，让学生在实践运用中发现精彩，从而有效提升学生英语表达的有效性和准确性。文章从学生自由组合、自主表达和自信展示三方面论述如何开展合作探究学习。 　　关键词：初中英语；合作探究；自由组合；自主表达；自信展示 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0092-02 　　一堂优质的英语课，应该是在学生的整体认知需要和语言表达需要基础上综合生成的，应该体现出学生在彼此交流基础上的思维生成。学生作为课堂教学的主角，理应获得更多的尊重和信任，理应让他们在自由合作的过程中增强学习的主动性和创造力。根据学生学习主体能动性发展需要，突出教师教学引导，让学生在深入感知体验的过程中有所发现，不仅能起到开阔学生视野的作用，还能使学生在不断深入参与的过程中发现更多有效信息，产生深刻的认知。在英语教学中，教师应围绕学生的学习发展需要，以创设自由情境为起点，多给学生提供自我表述和自然展示的机会，让他们在主动学习、自觉实践的过程中找到更多的探学要点，让他们在不断查漏补缺的过程中形成敏锐的语感，从而提升英语表达综合运用能力。 　　一、自由组合，尊重差异 　　教师要尊重学生的学习意愿，引导他们自由组合团队，帮助他们在搭建团队的过程中获得更多的集体智慧，使他们主动增强学习的信心和动力。自由组合过程，更多地体现了隐性分层和人文关怀理念，能使学生在主动尝试的过程中养成团队协作的良好学习精神。自由组合团队，能让学生的能力差异和学习认知形成有效互补，便于学生在主动发现问题的过程中相互学习，并满足各种不同类型和层次学生的学习发展需要。 　　自由组合，能使学生的学习不再“孤军作战”。比如，在教学译林版八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”过程中，围绕“What else do you know the wild animals”和“The interesting story about wild animal”，教师可建议学生自由组合学习团队，让他们分别扮演科学家、记者、动物园饲养员等不同角色，引导他们结合各自积累的知识主动进行相应的介绍，加强整体性理解。有的小组在深入了解“The importance and value of wild animal”的基础上，围绕“What should we do for wild animal”问题主动提出自己的意见和观点。这样的学习，能让学生在主动探究问题的过程中强化认知，获得更多的语言文化知识。在学生自由组合的基础上，教师可有针对性地围绕“From the animal，What do we should do for them”这一问题，使小组成员都能有相应的话题，使得团队学习的目标和要求更加明确和具体。自由组合的运用，能使学生的差异得到尊重，能使学生在主动交流过程中明确学习目标。教师要结合学生的学习实力，多给他们提出适当的意见和建议，帮助他们在优化组合的过程中获得更多的感悟和体验。教师还要尊重学生的不同意见，引导他们在主动跟进探究的过程中不断梳理、认知和感悟，形成更多的深刻体验，让团队在互动交流中增强学习的主?有院拖蛐牧Γ?帮助他们提升整体理解、综合运用的能力。 　　二、自主交流，深化感悟 　　教师给学生自主交流发言的机会，让学生在彼此学习借鉴的过程中找到更多的方法，便于学生在深化理解感知的基础上积累丰富的知识和文化。其实，学生自主交流的过程也是他们相互学习和深入探知的过程，教师要多给学生自主讨论争辩的机会，引导学生在交流中主动捕捉敏锐的语感和不同发现，进而促使他们在深入互动的过程中形成不一样的感知体验。 　　在英语教学中，教师应运用自主交流的方式引导学生深入讨论，让学生在相互学习的过程中挖掘更多的深层次内容。比如，在八年级英语下册Unit 2 Travelling的“My best holiday”的教学中，教师可让学生结合“How are you going to have your holiday”和“What did you get from your holiday”这两个话题进行自由表达，以促使学生在介绍过程中加深语言表达的印象。结合学生在自主交流中的表现，教师可建议他们围绕各自的发现提出相应的观点。在学生自主交流的过程中，教师可建议小组成员就“What did you get from the travelling”提出自己的见解，让他们从相关的表达过程中摘录有效的信息词汇点，帮助他们深化理解和感悟。然后，教师引导学生