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论英语教学中培养学生创造性思维两种方法 　　[摘要]本文从高等教育学和高等教育心理学层面简要分析如何在英语课堂教学中培养学生的创造性思维的两种方法，并详细介绍问题教学和情景教学两种教学模式。 　　[关键词]创造性思维　问题教学　建构主义　情景教学 　　 　　英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分培养每一个学生的创造性。因此，英语教学的设计应体现一种创新的思路。作为学习的过程，创新就是对已有信息进行新的组合，用英语产生新思维，形成新的创意；作为英语学习的结果，创新还标志着最终灵活自如地运用语言表达这些创意，进行新的语言交流，表现为语言的创造性。这种语言的创造性体现了学生思维的创造性，是课堂教学过程中不断进行创新教育的结果，也是检验课堂教学是否贯彻创新教育的主要标志。笔者将从以下方面论述如何培养学生的创造性思维。 　　 　　一、创造性思维定义以及特点 　　 　　创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识的新领域、开创人类认识新成果的思维活动。它具有以下几方面的特点： 　　第一，创造性思维具有新颖性，贵在创新，即有新的见解、发现和突破。 　　第二，创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地发挥想象力。 　　第三，创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”。 　　 　　二、英语课堂教学中培养学生创造性思维的两种方法 　　 　　(一)问题教学 　　问题思维理论由苏联著名心理学家鲁宾斯坦提出，他认为思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情景产生的，而且是以解决问题情境为目的。这一理论要求教师熟悉教材内容和要求，创设问题情境，课堂教学围绕问题的发现、探究和解决而组织。此过程可激发学生强烈的好奇心、求知欲、主体意识。 　　笔者认为，问题情境是核心环节，它要求教师具有较强的提问技巧，只有在有效提问的引导下，学生才能通过收集资料、集体讨论、提出假设、发表见解、引发讨论、最后求证一系列环节找到问题的答案。教师提问和学生回答都不是问题教学的目的，问题教学的真正目的在于激发学生找到更多的问题，并用语言表达出来。 　　西方哲学史上有一个著名的故事。在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我所有的学生当中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，总有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答说：“因为他没有问题了。” 　　这个事例足以证明，“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”(苏格拉底)。心理学研究认为，意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。当个体意识到“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算真正成功，否则思维难以开展。 　　问题教学有别于传统教学之处就在于，它既强调了学生在课堂教学中的主体地位，又让师生均在问题中解放。老师传授知识的作用相对弱化，取而代之的是师生或者学生之间思想的碰撞，这会让他们头脑中的句号变成更多的问号，创造性思维也就由此产生。当然，问题教学的实现应该保证学生有平等、自由和轻松的环境，教师应该向学生树立正确的价值判断，即尊重与众不同的疑问和观念，向学生证明他们的观念是有价值的，并进行正确的结果归因。 　　既然问题教学以问题为核心，那么对于教师而言，如何把握提问?什么是有效提问? 　　 　　1.PennyUr提出有效提问标准 　　清楚(clear)：学生能立即抓住问题的要领并知道答案是什么。提问应尽量简短，过多的信息会干扰学生思维，甚至造成误导。我们不妨使用一些这样的句子：My questionis…Could you please tell me…?Do you know…? 　　有价值(valuable)：教师的问题有价值吗?有利于对所学材料进一步处理吗?或者提问就是为了填补时间空白吗? 　　激发兴趣(jnteresting)：学生认为好玩吗? 　　参与性(involving)：有大部分同学愿意参与还是那几个成绩好的、自信的、知识全面的学生?再多几分钟会有更多同学参与吗? 　　扩展性(extensive)：问题能让学生作出深入的、多样性的回答吗? 　　教师反应(teacher’s reaction)：学生回答有安全感吗?他们的回答是否会得到尊重?即使回答不当，别人会笑话他们吗?我们常常会发现，有的同学一回答问题就面红耳赤、声音小或者不愿作答，这说明他们缺乏安全感，这是问题教学中可能遇到的一个问题。在此情况下，就需要教师营造民主、平等和自由的课堂气氛，要让学生感觉“心理自由”和“心理安全”。