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论英语教学中综合能力培养 　　【摘 要】 传统英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主，而对英语的综合运用能力重视不够。本文从综合提高英语的听、说、读、写能力和以学生为中心的教学模式两方面探讨了培养学生英语综合能力的途径。 　　【关键词】 英语教学;听说读写;综合能力;培养途径 　　为了适应时代的需求和变化，培养具有国际竞争力的人才，许多学校都开始重视英语的教学，并已对英语教学进行逐步的调整与改革。传统英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主，而对英语的综合运用能力重视不够。结果造成学生的英语阅读能力有所提高，但同时学生的听力及口语能力提高不大，听不懂、不会说，出现了人们常说的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。如何消除这种现象以进一步提高学生的英语综合运用能力？对此，本文将进行一番简单的探讨，提出学生英语综合能力的培养可从以两方面入手： 　　一、综合提高英语的听说读写能力 　　人类运用语言的方式无外乎听说读写这四种方式，其中听和读来获取信息，说和写是运用语言工具来表达自己的思想。现代的神经认知语言学家认为：语言是一个信息系统，它的主要载体是话语、文字及神经系统，其中话语和文字是外部语言现象，神经系统则是内部语言系统;外部语言现象是内部语言系统的输入和输出，内部语言系统的运转离不开外部语言现象的输入输出（ Lamb 1999）。简单地说，话语和文字这些外部语言现象就是语言工具，而内部语言系统的输入是靠听和读来完成的，内部语言系统的输出则是由说和写来实现的。由此可见，从神经认知语言学的角度来看，语言的听、说、读、写是一个不可分割的整体。 　　同样，语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式让学生接触语言并学会运用语言。其中听和读是以向学生输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学生用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程应包含着语言材料的输入和输出两个过程，即语言的听、说、读、写。传统的英语教学往往过分注重学生的读写能力，而在一定程度上忽视了听说能力。其结果是学生们感到“学了10年的外语，到现在还是又聋又哑”。那么，在英语教学中如何改变这～现象呢？笔者认为，在英语教学中可以试着尝试以下两点。 　　1、在教学过程中可适当融合一些视听法 　　视听法于五十年代首创于法国，视听法主张广泛利用幻灯电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法还主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。在教学中，视听法广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。 　　在实际教学过程中，教师可以先向学生播放一些英语的影视原版片或现实生活中的情景对话，这能使学生置身于真实的英语环境中、感受地道的英语，达到语言材料输入之目的。之后，教师可以回放并讲解其中的一些经典片段，讲解可涉及语音、用词、句型等等，以此深化学生对语言材料的理解。最后，教师可让学生就所提供的片段或对话进行操练，如片段的模仿、背诵、分析、归纳等，以达到训练和强化语言材料的目的。视听结合的方法充分发挥了学生的视觉、听觉等感官功能。视觉形象为学生提供了形象思维的条件，促使学生自然牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。由此可见，视听法在一定程度上能综合锻炼学生的听、说、读、写能力，它要比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存语言材料要有效多。 　　2、教学中尽量使用英语 　　有些学生喜欢教师在课堂上使用汉语，这虽然便于学生对知识点的理解，但不利于学生英语综合能力的培养。英语教学的目的是要培养学生综合运用英语的能力。因此，在英语教学中，应尽量使用英语，控制使用汉语，这是英语教学目的所决定的。正如保罗戴维斯在《英语教学成功之道》中所说的“One of your first objectives in an English language course， even with beginners， should beto establish English as the main classroom language.”（Paul Davies 2000）. 　　如何在英语教学中使用英语呢？ 　　首先，尽量使用英语组织教学。在各个教学环节尽量使用英语课堂用语，即凡能以英语表达的，如提问、反馈、讲解、表扬、布置作业等等可都尽量使用英语，避免使用汉语。譬如，提问时可Tom，do you know the answer to the question…，对于学生的回答可给予这样的反馈Thats interesting，Mary，very good。对于类似的英语交流