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论英语混合式课堂教学模式应用 　　摘 要：本文探讨了英语混合式学习模式。该模式将英语教学分为三个阶段：第一阶段为学生独立开展基于网络的自主学习；第二阶段为学习者之间基于网络的协作学习；第三阶段为教师通过课堂对学生实施面授，进行师生互动。每个阶段的学习质量均有相应的评价监控。研究发现英语混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，有效提高英语教学质量。 　　关键词：课堂学习；在线学习；混合式学习 　　一、英语混合式课堂教学模式的应用背景 　　当前，部分省市开始了全新的新课程改革，“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点，在高中课堂教学中实施“教师导学――学生探讨――教师精讲――学生再探讨――训练――反馈”为主要流程的教学模式。作为应对上述问题的教学策略，旨在体现人本主义的学习理论：学习是一个心理过程，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学，挖掘学习潜能，增强课堂教学针对性和实效性，提高教学质量。 　　除了全新的新课程课堂教学的改革，部分省市也同时下调了英语高考分值，混合式学习的设计和应用可以为新课改提供新视角，新途径，尤其是英语教学的“尴尬”局面。混合式学习设计“四中心，一服务”模型，即：以传统课堂为中心、以网络社区为中心、以绩效评价为中心和以知识管理为中心，以及为教与学提供辅助性服务。混合式学习模型还强调隐形知识与显性知识的相互交流和转化，重视教学评价和学生素质教育教学的评价。结合教学设计的一般步骤，从教学分析、教学活动设计和教学评价三个方面来研究混合式学习设计模式。 　　混合式教学可以为学习者提供丰富的共享资源，学生和教师之间的相互交流的得到加强，学生的个性化学习得到更充分的体现，学生的参与意识得到增强。网络学习自身的优点可以弥补传统课堂学习的不足，充分体现学生的主体地位，从而激发他们的学习兴趣及参与意识，可以促进教育教学的发展。在本学科中，夯实学生英语学科基础，从而做到大面积提高英语学科教学质量。 　　二、英语混合式课堂教学模式的应用方式 　　语言学习的重点是听、说、读、写和译等基本技能的训练，同时提升学生跨文化交际的能力。在网络技术和信息技术的支持下，学生可以通过网络平台强化语言基本技能，开展生生互动以及师生互动，最后通过课堂（或网络）展示所学。黄荣怀等有认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个环节构成。综合国内外混合式学习模式以及信息技术与外语课程整合的模式，本文提出以下“自主学习――网络互动――课堂面授”的英语混合式学习的模式。 　　该模式把英语学习分为三个阶段，每个阶段的学习环境、学习内容、学习方式和评价方式均不相同： 　　第一阶段：自主学习。学习者利用英语校园网络平台（计算机网络）开展自主学习，完成“自主学习目标”，学习方式为“个人自主”。然后学生接受相应的“评价”，（第一层目标：主要指教材知识点，通过网络平台自学即可实现的目标）若未通过评估，则继续本阶段的学习；若通过评估，则进入第二阶段的学习。“个人自主”指学生通过网络平台在任何时间、任何地点均可开展自定步调的自主学习。 　　目前，教育部向全国高校推荐使用的英语教材都配备了网络学习系统，基本都采用了“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（师生）互动 BBS”等的模式。网络平台可以对学生在线学习提供全方位的支持，通过它可以完成语言学习的听、说、读、写、译等训练；同时还具备“测试中心”“视听说进程监控”“在线作业”“小组讨论”“学习记录”“师生交流平台”“授课讲义”“教师社区”等强大功能。此外，该平台对教材的重点和难点进行了详细的解释，完全能够帮助学生学习教材内容，在很大程度上可替代教师对教材语言知识点的讲解。但是，由于教材配套的平台内容与教学内容密切相关，尽管有音乐、电影、片段、视频等辅助材料，但内容有限，并不能满足所有学生的个性发展，学生还需要广域网丰富资源的个性化支持来完成第一阶段的目标。 　　第二阶段：网络互动。学习是一个社会活动。在第二阶段，学生通过网络围绕既定的主题（教师提前给出的主题），开展基于网络的探究性学习。学生之间可以通过网络互动平台进行交流，同伴互助，也可以在线咨询教师，还可以就自己对某个知识点或事件的理解与同伴分享，从而培养学生的创造性思维能力。学习方式为“小组协作”，学习者带着第一阶段学习中遇到的问题进入广域网开展基于问题的语言学习。互联网给社会性交往提供便利，既可以搭建师生交