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论英语教学中学生语用能力培养 　　摘 要:语用能力是运用语言进行得体交际的能力,是交际能力的重要组成部分。英语教学必须重视学生语用能力的培养。本文从语用学的角度出发,结合英语教学现状,就如何在英语教学过程中培养学生的语用能力进行了探讨。 　　关键词:语用能力;英语教学 　　 　　一、引言 　　语用学(pragmatics)是近年来语言教学中较新的理论,它研究的核心是语言和语境的关系,即通过特定的语境来理解和使用语言。跨文化言语必须讲究语用学,因为它关系到如何正确使用和理解说话双方正用以交际的语言。和讲英语的本族人交流英语,必须尊重他们的语用习惯,不讲那些可能招致误会的话。例如,我们相互见面用英语打招呼时,就不能袭用汉语的讨话,说一些“Where are you going?”或“Have you eaten yet?” 之类让对方感到莫名其妙的话。因此,在跨文化交际中语言的合适、得体显得更加重要。 　　众所周知,语言是社会交际的工具。语言教学的目的是培养学生的交际能力,而交际能力的培养离不开语用能力的培养。按照Hymes的观点,一个人的交际能力是通过他运用语言参加社会活动的能力体现出来的。这里面就涉及语用问题,如语言以外的表达方式、不同人物的语言风格、不同场合的不同语言形式等。由此语用能力就是指准确、得体地运用语言达到交际目的的能力,是交际能力的重要组成部分。如果说语言能力是一道程序中的人类可读的源代码,那么语用能力就是对这些源代码进行识别处理的运行程序,只有通过这些程序的运行,源代码才可被计算机有效识别,从而达到人与计算机交际的目的。外语学习者的交际能力的体现也离不开语用能力,所以外语学习者的语用能力更要求有扎实的语用知识。 　　二、语用能力与英语教学 　　在全球一体化的今天,我国经济建设的发展和对外交流也在不断扩大。外语,尤其是英语,作为一种重要的交际工具和文化载体,已被广泛应用于社会生活各个领域。由此用人单位越来越看重大学毕业生运用英语的实际能力。然而很多大学生在走出校门之后却发现自己学到的只是“哑巴英语”,虽然掌握了大量的词汇,谈起语法来头头是道,但一旦要用英语进行交际时,就出现了问题,或用词不当,或使用语言不得体,甚至于找不到表达方式。因此在英语教学中人们越来越深刻认识到,要培养学生的英语能力,应注意应用语言的流利程度和得体性,即注意学生英语语用能力的培养。 　　例如.一位外教和他的一个中国学生在一次英语课上的对话。 　　T: Your English is very good. 　　S: No, no. You flatter me. My English is very poor. 　　T称赞S或许是因为S的英语的确好,也可能只是为了打开话题和S说话。而S却说:“不,不。你过奖了,我的英语很烂。”这里S的回答如果是对中国人而说,则无可非议,因为按照我们的文化传统,在听到别人的赞扬时,往往会谦虚地说“哪里,过奖”之类的话,以表谦虚有礼。然而在西方的文化传统中,如果否认别人的称赞则被看作是不礼貌的表现,甚至还被认为是不够坦诚。由此可见,这个表面看来没有任何语法错误的句子,在实际的英语运用过程中却非常不得体,违反了语用原则。可是,在实际的英语教学中,教学条件的限制导致学生很少有机会直接从英语环境中习得这门语言,学生的英语学习大多局限于课堂和课本。此外,由于受到传统教学模式的影响,一些教师只注重传授语言知识,即主要教授语法和词汇,至于学生的英语语用能力在他们的培养计划中很难见到。这种缺少语用知识灌输的英语教学很难实现既定教学目标。随着国际交流的日趋深入,重视学生语用能力的培养,提高学生的语言交际能力已成为大学英语教学中非常重要的一个方面。 　　三、英语教学中如何培养学生的语用能力 　　既然语用能力是交际能力的重要组成部分,是掌握一门语言不可缺少的能力,那么在英语教学过程中,如何培养学生的语用能力,使他们能根据不同的场合、不同的对象,正确、恰当地运用英语进行交际,就成了我国英语教学亟待解决的问题。下面是笔者结合自身教学经验和现有知识提出的几点建议。 　　1.重视语境教学,培养学生认识和把握语境的能力。 　　语境(context)就是使用语言的环境或称为言语环境,是言语表达所依赖的环境,由一系列与言语交际密切相关的主客观因素构成。语言交际离不开语境,要培养学生的语用能力,首先就要让学生知道懂得英语语境的重要性。语境制约着语言形式的使用、语义的表达和理解;具体的词汇意义只有在上下文中才能准确化、清晰化。因此只有通过语境中的具体语言实践才能帮助学习者真正掌握、获得语用能力。在英语教学中,教师应该充分利用课堂这一教学平台,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。同时利用网络、多媒体等教学辅助手段,