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论英语听力教材设计特征 　　摘要:以往的听力教学未能改变中国学生英语听力低下的困难。本文作者运用交际教学法理论和认知理论,讨论了听力教学的特点,在此基础上设计出全新的听力教材。 　　关键词:听力;大学英语教学;交际教学法;认知 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)14―0241―02 　　 　　引言 　　教育要面向21世纪,因此,提高全民族的全面素质已成为当前教育的首要任务。外语教学在改革开放以来取得了长足的进步, 教学法的研究和实践出现了空前活跃的局面。但是,整个的外语教学水平,教学方法普遍存在费时较多、收效较低、所花时间和代价与教学效果不适应的问题。在听力方面尤其如此。不少学生经历多年的外语学习仍然听不懂英语,无法与外国人直接交流。因此,如何改革听力教学方法,提高学生交际运用英语的能力,成了头等重要的大事。本文将在交际教学法和认知理论的指导下讨论听力教材的设计。 　　一、理论框架 　　作为一种新的教学方法,交际语言教学法(以下简称CLT)可追溯到20世纪60年代后期。它是把提高交际能力作为语言教学的目标,强调提高语言的四种基本技能,并着重语言与交际的相互依存性的一种教学方法。Howatt(1984)指出,CLT通常有两种定义:弱定义和强定义。弱定义强调的是,通过课堂活动给学生提供使用英语达到交际目的的机会。在这层定义里,以语言结构为基本形式的课文信息被看做是语言范例的展示,学生则在课堂上通过一系列的交际活动去训练语言的运用。因此,我们把弱定义常常概括为“学会使用”。而强定义则倡导“用语言本身学习语言”,即在交流中通过激活固有语言信息和刺激语言系统本身的发展而获得语言。Holliday(1994)指出两种形式存在的差异实际上就在于:在弱定义中,“交际”指的是教师与学生以及学生与学生之间的交流,并借此达到语言操练的目的;而强定义更多的是强调学生与语言信息本身的交流。 　　交际教学法有六种特征:(1)着重于语言的运用,而不是简单的语言形式;(2)在交际活动中更侧重语言的流畅性,而不仅仅是准确性的训练;(3)通过语言顺利地完成交际任务,而不是机械地进行语言操练;(4)强调课堂上学生的主动性和互动性,而不是以教师为主角;(5)强调学生的个体差异性,因而不采用按部就班的教学方法;(6)意识到语言运用的多样性,而不是单纯地强调语言本身。 　　对听力理解过程的研究,作为一种内部的心理过程,听话者究竟是如何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认识,语言理解过程是一种信息加工过程,包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶段,大脑对输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段,大脑构成一系列以意义为基础的命题,这些命题就是听力理解的基本。听力理解的应用阶段,即新的语义命题激活大脑长期记忆中的已有命题和知识,从而形成更新的语篇意义和知识体系。O’Malley Chamot(1987)指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配,比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控,是指个体在听力理解过程中,对听力理解情况的意识,当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解的失败时,及时采取补救措施以解决问题。听力理解中的评价,是指个体事后对听力理解效果的自我评估。 　　二、正文 　　由于以往的研究未能真正解决中国学生的英语听力的难题,我们认为有必要重新设计新的听力教材或材料。在以上理论框架下,我们提出听力教材应坚持以下原则: 　　1.听力内容紧扣现实生活,每单元围绕一个主题,使得学生掌握与主题相关的表达方式和词语,能够听懂并表达该主题的主要内容。索绪尔(1946)说过,语言符号的物质表达是非本质的,心理现实是本质的,但实质上语言是以声音的物质外壳发生作用的方式存在于社会之中的,语言的现实性不在人的主观抽象中,而在人类的交际活动中。从人类的理性上讲,语言与事物和现实是表征与被表征的关系,一种语言表征一种现实,一类语言表征一类现实,所有的语言表征所有的现实。语言就是现实――人类自身的生存与发展的态势、状态的表征。因为语言与现实同存,它们不可分割,没有相互脱离。 　　2.循序渐进,逐步加大难度,使得学生有个心理准备的过程。任何一门科学知识都有其严密的逻辑体系,这个体系一般地说,就是由简到繁、由浅入深、由此及彼、由表及里。学习时必须依照科学知识本身的系统,按部就班,循序渐进,才能把它真正学到手。人的认识活动具有一定的规律性。这个规律一般地说,就是由表及里,由具体到抽象,由感性到理性。学习时必须依照认识活