论体育课成绩评价方式对学生身心健康发展影响.docVIP

论体育课成绩评价方式对学生身心健康发展影响 　　心理学大师卡尔?罗杰斯认为，人的基本动力是谋求自我充分发展，即自我实现。但人类却有两个自我实现的障碍，分别是价值条件化和自我不协调。价值条件化指的是个体自身价值确立于他人评价或者外部强化等条件的基础上。在小学体育课教育教学中，如何促进学生身心健康发展，如何避免学生条件价值化，如何避免儿童对于自身价值的确立过分依赖于外部成绩和他人评价，从而能对自身价值有一个较全面的认识和确立，不放弃自身的潜能在体育的教育教学改革中是一个重要的课题。我们对学生的体育课教学，经历了从以成绩判断一切，到渐渐关注每一个学生个体的发展，让学生各方面潜能得到充分发展的变化。在这种趋势下，体育教师对学生的学习成绩评价方式也发生了较大的改变。 　　一、传统评价方式存在的问题 　　新的体育课程标准明确指出：学校体育教学必须把学生的“健康第一”作为指导思想，必须从少年儿童的身心健康出发，提高他们的学习和生活质量，调节他们的学习和生活的节奏，增添学生的学习内容和生活乐趣，使每个学生都能充分发挥自己的特长，甚至补其所短来激励学生发展。 　　以往体育课成绩的评价方式，多是以各项体育项目考核成绩平均分决定学生的体育课成绩。这会带来一个很大的弊病：体育成绩好的同学永远好、差的永远差，然而，体育课又有别于其他课程：相对于其他学科对认知能力的需求，体育课还对学生的身体素质和运动技能都提出了要求。在小学六年的学习过程中，虽然个体认知能力发展的速度有差异，但在总体上差异性都不大。个体间的身体素质和运动技能较认知能力有较大差异，而且这种差异可以通过后天的努力来弥补。譬如：天生心肺功能较差的同学可以通过自己的努力，坚持每天的体锻，通过体育课的练习，慢慢超过自己和追上班里的同学，如：经常锻炼的人不仅能提高他们的健康水平还能发展他们的运动能力。所以，体育教师在“健康第一”指导思想的前提下，就应该摒弃为了提高成绩不顾身体健康超负荷的运动方式，而是在学生身体条件的允许下，提高运动兴趣，让学生养成主动参与体育锻炼的习惯，全面地评价学生，避免让体育成绩评价结果仅仅等于对学生身体素质的反映、等于体质测试的结果，成了近几年来我们考虑研讨的主要课题――该如何改革我们对学生体育课成绩评价的方式，从而避免让学生对自身价值确立过分依赖于测验结果，而更多取决于他们的信心、努力、进步和行为。 　　二、确定学习态度评价：避免价值条件化 　　信心、努力、进步及行为，是我们一直在体育课堂上强调并希望培养的学生品质，但同时也是难以量化的品质。我们可以测量学生“跑了多少秒”，“动作有多标准”，就是不能够准确测量同学们的信心或者努力――我们可以通过前、后的测量比较来肯定他们的努力和进步，并不是以绝对成绩来决定他们的最后评价结果。我们希望学生对自身价值的确立能够取决于他们的信心、努力、进步及行为，那么我们就应该在对学生的评价之中反映他们，否则这样的希望终将不够彻底。评价不仅可以提供反馈、提供信息、衡量学校的教育教学，还可以作为诱因激励学生努力学习的行为。所以评价的维度实际上也指引了同学们的努力方向和重视程度，要让学生明白学习是一种责任。一定不要把评价作为“你给分我才表现好”，更不能以为“我表现好你就要给分”的价值条件化。 　　1.师评 　　信心、努力、进步及行为，都是反映学生在体育课堂中的学习态度。体育教师与学生接触的时间，多是在课堂上的40分钟，要对在这期间学生反映出来的学习态度进行评价，就需要教师对每一个学生的充分了解和关注。但这还不够，教师个人有多大的精力，也难以毫无偏颇地对每一个学生的学习态度做出百分之百的准确评价。 　　我们经过多年实践，得出的师评是“引导”――采取的方式是在期末前召开一次全班的总评班会。10人左右分为一个小组，在小组中，每一位同学都得到组内其他同学给予的评价分数（组评满分5分），每一位同学对于自己又有一个评价分数（自评5分）。两个分数相加后得到一个总分，与原先有的其余各维度分数相加可以得到每一个同学的总分，从而可以得出同学的体育课等级（优90-100分、良75-89分、中60-74分、差59-0分）。而师评则是教师最后询问全班同学对于每一组的同学等级是否有异议，比如：老师为了鼓励对平时努力、认真学习态度端正的同学，因差几分达到“优秀”的同学，问同学们是否同意将他提到优秀级？而对于另一种平时偷懒上课捣乱的同学，刚踩着“优”的等级，问同学们是否同意将他降到“良”？这些问题的提出仍然要依靠教师平时对各位同学的认真关注。也正是这种认真的关注和采取民主方式的引导，保证了我们教师教育教学的意义，这种有效性的评价，提高了体育课的教育教学质量。 　　开始笔者也担心，同学们是否会由于个人恩怨或者不愿得罪人而使得这种评价方式变得困难。但经过多年的实践