论提高小学语文阅读教学有效性教学对策.docVIP

论提高小学语文阅读教学有效性教学对策 　　摘要：针对阅读教学“有效性”这一课题，很多人都提出了自己的见解。学者们的研究从不同的角度为提高小学语文阅读教学的有效性提出了可借鉴的方法。本文结合笔者的教学经验，从实践的角度对这一课题提出相应的教学对策。具体来说，就是要处理好师生关系、教师与教材的关系以及学生与教材之间的关系。 　　关键词：小学语文；阅读教学；教学对策 　　 　　 一、提高小学语文阅读教学有效性所面临的问题 　　在当前的小学语文阅读教学课堂上，出现的问题表现在教学目的上就是以灌输为主，忽视学生质疑精神的培养；在教学模式上，忽视学生主体地位，不重视学生自主阅读的培养。具体体现在以下几个方面： 　　（一）教师与学生的互动中出现的问题 　　语文阅读教学不同于语言、文字教学，课文本身就可以从很多角度进行解读。因此，在课堂教???上，学生经常会出现一些独到的见解。这个时候，教师往往是以“权威”的姿态让学生强行接受自己的观点。这不仅会压制学生自主学习的动力，而且还会使学生逐渐失去进行质疑的精神。 　　（二）教师在解读教材时出现的问题 　　新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”但是，教师在解读教材的时候，却很容易出现问题。经常出现的问题包括：有的教师不对教材进行深入的分析，只是对表面意思进行解读，在教学中自然也讲解不出深意。当学生对教材的理解产生偏差的时候，教师也无法及时向正确的方向进行引导；有的教师对课文缺乏原创性的解读，害怕出错，拿到教材之后先去查找相关资料，找到“权威”的解读，然后，再将“权威”的意见灌输给学生。 　　（三）学生在学习教材时出现的问题 　　在学生学习的过程中，主要是培养学生用心去体会文章主旨的能力。但是，课堂教学中，往往强调的是对文本含义的理解，而没有真正让阅读教学成为培养学生心灵美的重要方式。 　　二、针对教师与学生关系的教学对策 　　新课标提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中，所有的教学设计、教学活动都是指向学生，目的都是提高学生的阅读能力。所以，在教学时，要以学生现有阅读水平为依托，不能脱离学生实际。 　　在进行教学设计的时候，教师首先要掌握学生现有阅读水平，掌握学生目前的“学习需求区”，了解学生阅读需求与阅读趣味，掌握他们的学习方式与思维模式，还要考虑到学生的年龄特点、身体和心理发展规律，这样才会设计出针对性强的教学活动。具体来说，教师要根据学生的“学”来设计教学方式。教学方式是指“怎么教”，涉及到小学生参与课堂教学的程度、学生自主学习的程度以及学生知识结构的建构，是教学设计的核心内容。因此，教师也要以学生的学习情况为依托仔细研究教学方式，以一种潜移默化的方式完成教学任务。另外，阅读教学还要基于鲜活的生活经验，以学生们具体可感的事物来引导学生进入教学内容中。 　　还有一点需要教师注意，有的时候，学生思考的时间与过程不同，有些学生的思考可能会表现出比较特殊的情况。教师不要急于让学生得出结论，或是硬灌输给学生某种观念。因为，学生苦苦思维未果的时候，往往是学生马上要形成突破的时候，这个时候要循循善诱，加以合理的引导。 　　三、针对教师与教材关系的教学对策 　　（一）不唯书，不迷信教材 　　新课标实施以来，语文教育界对语文“教什么”这一核心问题有了较为深入的探讨，并在探讨中提高了认识。之前，全国小学生学习一本教材的现象得到了极大的改观，很多地区、学校都组织人力编写适合本地区、本校的小学语文教材。这些各具特色的教材使语文教学内容更加丰富，形式更为多样，也从根本上扭转了之前死扣教材的不良倾向。但是，面对层出不穷的新教材，也要认识到教材仅仅是教学的一种依托，并不完全等同于教学内容。最为关键的是教师以教材为依托去“教什么”。同样的一本教材，如何进行取舍，增强教学的含金量，才真正决定了阅读教学的实效。语文教师批判性地应用语文教材，不唯书，对教材内容有所筛选、侧重，挑选出最适合学生的教学内容，才是真正的“因材施教”。 　　（二）紧密围绕教材文本展开阅读教学 　　教材中的文本是学生进行阅读学习，提升阅读能力的“支点”。整个阅读教学过程都要以文本为依托，围绕这个“支点”来展开。 　　在新课改展开之后，出现了教学研究的热潮，但是，其中也夹杂着一些不太好的倾向。比如，有的教师对教科书缺乏足够的重视，把主要精力都投入到课外资料的收集和课件制作上，不去认真钻研教科书。实际上，教科书都是优选之后才编辑完成的，代表了汉语文学、文化最高的水平。因此，教师还是应该紧密围绕着教材文本内容来进行教学设计。只有教师对课文文本进行正确解读之后，才能传授给学生正确的内容。因此，教师必须精讲教材内容，突出语言训