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论写作教学中合作学习策略运用 　　语文新课改倡导“自主、探讨、合作”的学习，在这一理念的指导下，笔者尝试将合作学习(coopem-live learning)的策略运用到作文教学中。具体做法如下： 　　 　　一、写作前：激发兴趣拓宽视野 　　 　　1.组内合作命题，组外交流命题。 　　写作前，要求各合作小组的成员先谈谈自己近期感想最多、最想说、最有兴趣的话题。每人先出一个话题，然后四人讨论，将本合作小组认为最可作为写作命题的题目说出来，并用一两句话陈述理由。然后各合作小组再讨论所有的命题，选出最想写的命题，并用，两句话陈述理由。这样，每次都会有两道学生最想写的作文题目。 　　比如《班主任，你能对我笑一下吗?》《当分数不再吸引公众眼球的时候》《读名著有利也有弊》等都是学生自己想写的作文题目，对这样的作文题目，学生自然感兴趣，能写出真情实感来，能写出真知灼见来。 　　 　　2.合作寻找素材，拓宽写作视野。 　　对于一些难度较大的作文题目，有时候仅凭个人的学识很难写好。这时就需要通过合作学生来扩大素材，拓宽合作小组成员的视野。像《战争真的不可避免吗?》《论自由》《学与思》等一些富有哲理性的作文题目，学生感兴趣，却难以展开。 　　《战争真的不可避免吗?》这个题目，一开始大家都觉得没有话可说，但一个小组从阶级矛盾的角度进行分析，认为战争是阶级矛盾的产物，比如历代的农民战争。但现在的发达国家注意建立社会保障体系，加大社会福利的分配，扩大中产阶级的数量，力争消除贫困，这样可以避免阶级矛盾的激化，也可以避免战争的发生，还有的小组从资源与经济的关系进行分析，认为两次世界大战都是世界经济发展的不平衡和资源分布的不平衡造成的，但现在世界经济一体化，社会已经进入知识经济的时代，知识和技术成为经济发展的核心力量，资本和资源将不再是经济发展的瓶颈。这样的讨论也启发了其它小组寻找新的角度，从正反两个方面进行辩证分析。有的从精神分析学说入手，分析破坏是人的本能，但有的同学认为战争给人们带来的心理伤害是巨大的，人们更有求生的本能和理智。还有的从历史与现实的角度看，历史上战争很多，但现在求和平、求发展是世界发展的主流。所以，战争还是可以避免的。 　　通过小组的合作学习，以及与其它小组的交流，学生既找到了作文的写作素材，又拓宽了写作的视野。 　　 　　3.合作构思，引发灵感。 　　要将平常的作文写得不平常，就要在构思，如选材、结构、素材、表达、立意等方面下功夫。这时通过合作学习的形式，共同构思，往往能引发大家的灵感。 　　《我的老师》这题目，过去的学生往往不是写老师带病工作，就是写教师冒雨给学生送伞。这样写文章太平常了，同时也表明了学生平时不注意观察，因此需要通过合作学习，引发他们对平时视而不见的人和事的再注意与再思考。有一个合作小组的成员发现数学老师每次课上只讲三道题目，作业也是二道，学生学得轻松。这时另一个合作小组的成员又想到，有一次看到数学老师的备课笔记上，上面有时备有几十道题目。数学老师为什么这样做?原来数学老师自己的多做多练，是为了让学生少做少练。 　　这又引发了其它小组的灵感。一个合作小组想到了语文老师为了能搞好语文教学工作，仅下水作文就写了三百多篇，学生的每一次作文他都要自己先写一篇，凡要学生读的文章他自已都要先读一遍，或者和学生一起读。大家发现了语文老师能言能写能教的秘密。原来功夫全在课外。另一个合作小组想到物理老师课上老是装糊涂，原来是为了让学生真正搞懂。一个合作小组的智慧，引发了各合作小组的灵感，有了写作的素材，学生就可作有米之炊了。 　　至于文章是顺序还是倒序，何时抒情，何时议论等都可以通过合作学爿确定一些可行的方案。当然，到具体写作时，每个学生还得根据自己的特长和写作的实际水平确定最优化的写作方案。 　　 　　二、写作中：寻找帮助修正改进 　　 　　写作过程中一般要求个人独立写作，但如果遇到自己不能解决的困难时，同样可以请求合作小组的帮助，以便能及时顺利地完成写作任务。 　　 　　1.当写作的内容要作大的改动时，可以向合作小组寻找帮助。 　　在写作过程中，发现自己的写作内容离题了，或者觉得有离题的可能性，可以向合作小组寻求帮助。比如《我的爸爸》这个作文，第一段介绍了爸爸的外貌，第二段写我爸爸有个“绰号”，这个绰号是妈妈送给爸爸的。然后就写妈妈的情况。写到这里时，写作者发现自己的写作有离题的倾向，便可向合作小组寻求帮助。合作小组认为只要将写妈妈的内容去掉就行了。习作者接受了合作小组的建议，对原文进行了修改，写作很快便继续下去了。 　　又如写作中，发现自己的思路不清或思维混乱时，可以向合作小组寻求帮助。比如写《起点之美》，有个同学先想到了运动场上赛跑的起点，然后又想到了人生的起点，又想到了终