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论基于网络环境电子商务课程合作学习教学模式构建 　　自2001年教育部首次批准全国13所高校设立电子商务本科专业以来，目前全国已经有200多所高校、近700所职业学院(校)开设了电子商务专业。到2007年底，我国电子商务专业的本科毕业生约为十五万，专科毕业生近十八万人。0随着企业对电子商务人才的需求日趋旺盛，电子商务专业的办学效益也被看好。与此同时，对相关专业课程的教学内容与教学方法也有必要进行改革和调整，以提高教学质量，满足社会和企业对电子商务专业学生综合素质的要求。 　　现代信息技术，尤其是网络技术的快速发展，为电子商务课程教学提供了一个优良的平台。在网络环境下构建电子商务课程合作学习教学模式，有助于调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、互助学习的能力，有助于学生知识的主动建构，提高学生解决实际问题的能力。 　　 　　1　网络环境下合作学习教学模式的内涵与优势 　　 　　20世纪70年代，欧美国家兴起了现代合作学习的研究及实践热潮，并陆续开发了多样化的实施策略。包括游戏和竞赛法、小组成绩分工法、小组共同学习法、小组调查法、结构法等，此外还出现了学习与合作技巧合计评分等新的评价方法。所谓合作学习，是指学生以小组学习为形式，以小组任务为学习目标，组内成员相互帮助、合作，在一定的激励机制，促使组内成员“人人进步”的效果，评价采用组成绩和个人成绩的结合方式。 　　合作学习教学模式的应用，极大地改善了课堂气氛，满足了学生的心理需要，促进了学生的情感发展，全面提高了学业成绩。合作学习的观念已经开始渗透到当今世界学校教育的各个层面。 　　网络合作学习教学模式在合作学习理论的基础之上发展起来的。本文讨论的网络合作学习教学模式，是指利用计算机网络和多媒体等相关技术，采用合作学习的教学策略，使学生充分利用互联网的功能特性和资源，建立有意义的学习环境，以促使和支持学生学习的活动。这种学习模式强调师生在学习过程中，通过计算机网络的支持，进行频繁的交互活动，从而全面增强师生之间、学生之间的沟通，使学生形成良好的学习态度、合作精神，学会如何去构建良好的人际关系。如：“企业管理沙盘模拟”的小组合作竞赛法、“电子支付及网上银行”的实践教学等，都全面提高了学生对专业知识的掌握程度。 　　网络合作学习教学模式是以合作学习理论为核心，但又比传统的合作学习更有优势。 　　首先，传统的学习环境是封闭的，而基于网络环境下的学习环境是开放的。在开放学习环境中的学生是面向社会、面向现实的，这样才能使学校和我国社会经济发展的实际紧密联系起来，更好地实现教育为人类社会发展服务的目标。 　　其次，传统的学习资源是有限的。基于网络环境下的学习资源是无比丰富的。丰富的学习资源为教育带来极大的便利，同时也给教学提出更高的要求，即如何有效利用浩瀚无边的信息资源，而不是被它所淹沉。此外，传统的学习受时间和空间条件的限制很大，基于网络环境下的学习基本上不受时间和空间的限制。这使得学习更灵活，更自主，学生可以根据自己的需要，选择自己感兴趣的内容进行学习，真正实现个性化学习。 　　第三。网络技术还有一个重要功能，就是快速的信息交换和便捷的即时通讯。这为师生之间、生生之间的合作提供了极好的信息交流条件。在这个环境中，学生不再独立完成学习任务，而是以小组成员的角色参与到探究性学习活动中，从而形成学习共同体。合作学习小组的成员在教师的指导和支持下，完成某项具体的研究课题和任务，从而实现对教学内容全面的理解与掌握。 　　总之，网络教学打破了传统教育方法简单划一、封闭保守的弊端，适应了现代社会对教育的要求，对教育改革和发展具有重要的战略意义。因此，构建网络环境下合作学习教学模式是在电子商务课程改革发展的必然要求。 　　 　　2　电子商务课程网络合作学习教学模式的设计原则 　　 　　2.1　以学生为中心，以培养学生的创新能力及合作能力为出发点 　　具体来说，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，鼓励学生表现出创新精神：要通过互联网络无比丰富的信息来拓展学生的视野，让学生在各种不同的情境下灵活地应用他们所学的知识和理论：要让学生通过网络合作学习形成对电子商务课程基本知识和理论的完整认识，并找到解决实际问题的方案。 　　 　　2.2　精心创设合作学习情境 　　在电子商务课程网络合作学习教学过程中，为激发学生的学习兴趣，促进学生之间的合作、交流，首先要创立一定的合作学习情境。合作情境主要包括学习的主题、合作小组的学习任务、每个人在学习任务中充当的不同角色、参加合作学习的人数、所依据的学习理论，以及为完成合作任务所需要的各种工具和材料等。教师设立任务时，要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务。各个学习小组能够围绕情境任务的解决提交解决方案，并进行