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论学生人文精神培养和提升 　　随着素质教育不断向纵深发展,人文素质作为教育的灵魂正受到越多的关注和重视。语文是基础的人文学科,人文精神是语文的灵魂,五年制高职语文在培养学生的人文精神和人文素质方面具有举足轻重的作用。但很多高职院校,由于受我国职业教育在实践中只是着眼于实用技术的传统思维定势的影响,不同程度存在着重专业、轻素质的现象,为迎合市场需要,从学校的导向到学生都偏重于实用性、实践性强的学科,作为以人文精神为内核,注重从精神上关注人的人文学科往往受到忽视,语文教育就首当其冲。当语文离开了九年义务教育,作为一门供选择的课程时,它的处境就变得被动与尴尬。部分高职院校在制定教学大纲时往往“唯专业”设置课程,不断“精减”语文的课时,而在大部分学生心目中也只把语文学习当作升学的工具,目的达到了,语文学习对于他们来讲也就没有意义了,要么就是按学校硬性规定上,要么就是为了学分而上。在这些前提下,学生表现冷淡,根本没有学习的欲望,更不要说主动性。因此课堂上他们总是用戏谑、不恭的眼光看待、消解语文的文化内涵。 　　勿庸置疑,社会需要人才,但我们决不能把人才简单理解为具有某种应用技术或职业技能的人,难道高职院校仅仅只需要培养“急功近利”的所谓应用型“人才”吗?人文学科关系到一个社会的价值导向和人文导向,关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力,“轻视人文学科,必然导致民族精神和民族智慧的衰退,必然导致整个社会的庸俗化”。因此,笔者认为高职院校不但不应该砍掉语文这一具有很强的人文教育潜质的课程,相反,更应加大这门课程的教学份量,在突出语文教学“应用性”的同时,构建注重人文教育的高职语文课程,提高学生的人文素养。爱因斯坦说过:一个人“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大”,当代课程与教学改革的基本出发点是:以提高国民素质为宗旨、突出培养学生的创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,以及对自然和社会的责任感。未来的竞争要求人具有全面素质,我们的教育追求的也是人的全面发展。人的全面发展要求我们的教育摒弃功利的短期追求,重新高举人文素质教育的大旗。而语文教学是推广人文素质教育的最前沿阵地。 　　语文不仅是一种工具,更重要的是一种文化构成。它作为一种交际工具和文化载体,传达的是思想与情感,承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。高职语文的学习不只是为了掌握与人交流的工具,它既要作为工具教会学生表达思想,又要在审美中培养其人文精神。 　　 　　一.人文精神的涵义 　　 　　人文精神是一个极富浪漫色彩的词汇,古今中外凡是以弘扬人的价值、正确认识人生意义、探寻生命意义为特征的思想观念和文学作品都可以冠之以这一美称。它是对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和掌握,以及对价值理想或终极理想的执著追求的总和,它不仅仅是道德价值本身,更是人之所以为人的权利和责任。它包括对知识科学真理的重视和求索,对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重与追求,对自由、平等、正义等重大价值的渴望与呼唤,对人的关注尊重,以及对生存意义和价值取向等问题的反思。它是一种关注人的价值、人的生存意义的人本精神,它以追求真善美等价值理想为核心,以人的自由、和谐、全面发展为终极目的。人文精神的教育是一种人生观和世界观的教育,可以引导青少年更好地洞察人生、完善心智。 　　作为高职院校的学生,他们正处在身心发展及逐步趋于成熟的时期,其心理上易受外界的影响。急功近利,过分重视专业技能和职业能力的培养,忽视学生全面素质的提高,这种教育模式的缺陷往往导致部分学生辨别是非能力差、思想认识水平低、心理脆弱,公德意识低下;他们每每遇到困难或挫折,便不知所措,甚至走向极端;或者过于懂得现实,在现实操作中可以不讲理想,不讲信念,不循规范,有的学生具备一定的技术水平,却因缺少一种信念,一种追求,缺乏一种精神依恃,所以很容易受现实利益牵制,现实利益需要怎样操作,就会无所顾忌地怎样操作,严格来讲,就是对自己没有要求。他们可能会成为成功的“职业人”,但却可能不知如何作为一个真正的人,这是极为可怜又极为可怕的。上述现象充分暴露出在高职院校中人文教育的力度不够,如果继续维持这种状况,不仅不利于高职学生的全面发展,而且对高职教育本身的后续发展也会造成危害。实现人文精神在高职教育中的回归,是促进高职教育健康、和谐发展的一个重要的现实课题。 　　 　　二.语文教育就是人文教育 　　 　　人文教育并不等于人文学科教育。但毫无疑问,人文学科(诸如文、史、哲、艺、体等)是人文教育的主要载体。语文课作为母语学习的课堂,其意义“绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想这一代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界