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论多元文化视角下高校英语专业学生文化素养提升 　　摘要：当今社会，随着国际交流的日益频繁，多元文化不断涌现。在这一过程中，英语教学也面临着挑战，必须通过多种渠道，为英语专业学生创设接触多种文化的机会，拓宽视野，加强对学生多元文化意识的培养和渗透，增强多元文化的包容性，从而提高学生的跨文化交际意识和能力。基于此，结合目前高校英语专业学生文化素养缺失的现状，分析原因并提出相关的建议，以期提升英语专业学生的多元文化素养。 　　关键词：多元文化；英语；文化素养 　　中图分类号：319文献标志码：A文章编号2015、多元文化主义 　　多元文化主义（multiculturalism）一词出现于美国20世纪80年代斯坦福大学的一场课程改革中，这次改革迅速波及到整个教育界，继而对其他社会领域也产生了极大的影响，后来被众多学者称为“文化革命”的开端。多元文化主义因不同领域的不同用途有不同的内涵，它“既是一种教育思想、一种历史观、一种文艺批评理论，也是一种政治态度、一种意识形态的混合体”。 　　在人类社会结构越来越复杂化，信息流通日益发达的形势下，文化的更新及转型也随之加快，各种文化的发展都面临着不同的机遇和挑战，新的多元文化也将层出不穷（朱世达，2000）。 　　二、语言与文化 　　语言学家ESapir曾说：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”语言植根于社会文化中，学习一门语言，就是对其背后的社会文化的学习。 　　语言，作为文化的载体，二者之间紧密相连。胡文仲曾指出：“文化是指居住在某一特定地区的人们所共有的信仰、习俗、生活方式和行为方式的总和。”文化包罗万象，而语言又是社会文化的产物，既依附于社会生活，同时又忠实地反映出某一社会的政治、历史、宗教、习俗，以及该社会人群文化思维和价值观念的变化。社会文化的多样性，决定了其背后语言的复杂和多样。不同民族之间文化的不断交融必然会导致多元文化的产生，如果不了解一个民族的文化，那么学习该民族的语言就绝不是一件容易的事情。胡文仲同时指出：“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”语言与文化相互依存，紧密相连。 　　三、英语专业学生文化素养缺失的现状 　　基于东方课程文化的特点，我国英语教学长久以来，以结构主义理论为基础，强调语言内容知识构建的认知，片面强调语言知识传授和语言技能训练，而忽视了语言的社会交际功能，语言教学“无文化”现象比比皆是。然而学习者语言交际能力的培养，则恰恰与隐含在其背后的文化因素息息相关。正如美国教育家温斯顿?布伦姆伯格所言：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”有些高校在课程设置上缺乏合理性和递进性，同时开设几门相关课程，缺乏文化知识传递的层次性和后续性，一些教师教学观念陈旧，文化素养有待于加强，而学生在应试教育的影响下，没有意识到文化对外语学习的重要性，将大量的时间用于课本知识和题海战术上，不注重英语交际活动，对于文化背景知识所知甚少，也惰于进行文化信息的补充，从而导致背景文化信息量贫乏，文化意识薄弱，人文素养缺失，在使用英语进行交际活动时，虽然语言形式基本正确，但在文化上却缺乏得体性，陷入了尴尬境地。当今社会，国际交流日益频繁，多元文化层出不穷，外语教学面临着诸多问题和挑战。因此，语言教学的重心必须从注重单纯的语言知识传授及操练，转移到注重跨文化交际能力上来。 　　四、英语专业学生多元文化素养提升的策略 　　1提高教师文化素养，更新文化传递方式 　　外语教学的目的在于培养学生的语言实际交际能力，英语教学亦是如此。而英语教师从事语言教学的同时，在文化的传播中更是发挥着重要的作用。教师队伍的素质高低，直接影响着人才培养的质量。只有教师自身具备高层次的文化素养，才能将学生引领到更高的文化素养境界中。因此，教师必须首先具备多元文化意识，不断“充电”，通过多种渠道了解异国历史、传统、风俗习惯，社会生活等，洞悉东西方文化的差异性，关注当今国际社会文化现象的不断更迭，自觉形成对多元文化的敏感性和洞察力，才能对学生形成正确的引导。同时，利用现代教育技术与网络资源，更新教材内的陈旧信息，及时补入与时代和社会相符的最新内容，将最“新鲜”的信息及时传递给学生，如苏格兰举行独立公投、英政府发行人民币主权债券、新西兰总理高呼民众预公投更换国旗等，可根据学生的实际开展适当的教学研讨活动，从而激发学生对文化信息的热情和自主学习意识，主观能动地进行文化熏陶，增强文化素养。 　　2拓宽学习渠道，丰富学习资源 　　在文化信息的认知及传递过程中，除了认真挖掘教材中的固有内容之外，教师还要及时通过多种渠道开发文化学习资源。可通过外文歌曲、音乐、杂志、报纸、歌剧