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论多元解读价值引领 　　摘　要：当代学生的多元解读既是一种富有个性的价值体验活动，也是充满价值冲突并需要教师予以有效调控的教育主题。实施“激发探关～构建”三位一体的价值引领方略是教师克服价值调控乏力，提高多元价值观教育实效的可鉴之策。 　　关键词：多元解读；激发；价值引领 　　 　　思想品德教育的核心是价值观教育。笔者近期旁听了数节思想品德课后发现，在当今多元文化社会，实施“个性化”的价值观教育，让学生在多元解读中获得价值观上的“独特感受和体验”，固然不失为课堂的一大亮点。只是在欣赏课堂这一可喜变化的同时，笔者也察觉到了一个普遍存在的问题――多元解读缺乏有效的价值引领。我们先来了解一个教学案例。 　　某教师在课堂上讲述了“范跑跑事件”，告诫学生要以团结互助为荣，以损人利己为耻。但学生们在解读范跑跑的行为时却产生了意见分歧，教师对学生的解读的态度也起伏不定。 　　学生A：教师的责任是教书、育人。从教书角度看，范跑跑也许是合格的，但从育人角度看，地震来临时范跑跑不顾学生安危而脱岗白逃是不应该的，缺乏应有的教师风范。 　　学生B：范美忠是一个典型的利己主义者，有违社会道德要求。他既然跑了，就要承担因逃跑带来的社会舆论压力而不要狡辩，不要用本能和坦率来掩饰他的不足。 　　老师：A、B俩同学说得对，一位称职的教师就是要为人师表。 　　学生c：我认为对“范跑跑”还是应该予以宽容，因为他的行为虽然有点自私，但他作为一个人，当其生命受到威胁的时候，他也有求生的权利，他只是做出了一个人的应急反应。 　　学生D：从法律上说范跑跑没有违犯任何法律，他的行为尽管不够高尚但也属于正当。 　　老师：C、D俩同学说话要注意点，不要乱说，回答问题前要多动脑筋，知道吗? 　　学生c(感到有点委屈)：我认为自己没什么不对，毕竟人无完人啊。(D学生则保持沉默，不再发言，有几位想发言的学生见状也只好保持沉默。) 　　学生E：范跑跑事件说明有关部门对特殊岗位进行教育的缺失。 　　学生F：对于范跑跑的行为我是见怪不怪了。因为在现实中，当高尚经常只能成为一个高尚者的墓志铭时，还有多少人会临危不惧、奋不顾身地向高尚靠拢? 　　学生G：生物逃离危险是本能。想要克服本能，只能像训练有素的消防队员那样才能做到临危不惧，而老师一般没有接受防震演习训练。所以范美忠逃跑错不在他自己，而在学校。 　　学生们众说纷纭，该老师一时竞不知如何判别，只好匆匆作结，让学生课后再讨论。同时要求学生牢记社会主义的荣辱观，并告知以后要考查这一内容。 　　从这个案例可以看出，在多元解读过程中，某些教师不能正确对待学生的价值冲突，在课堂上采取或压制、或逃避、或灌输的态度，不能发挥其引导学生自主把握复杂价值世界之真谛的课堂调控能力，产生价值引领乏力的教学遗憾。针对这种情形，笔者结合案例，提出“激发探关构建”三位一体的价值引领方略，以期通过与各位同仁的交流与切磋，为广大思想品德课教师的多元价值观教学提供一些有益参考。 　　 　　一、激发 　　 　　“激发”指引领者应摒弃价值观上的指责和压制，理性对待课堂价值冲突，激发学生关注价值生活的多元性。 　　“人是社会关系的总和”。社会关系的多样性和复杂性决定了人的生活不仅是一种充满价值冲突的生活，而且必须按照和谐生活的要求来化解价值冲突。在积极关注生活价值的多元性中把握价值世界之真谛的价值冲突意识是个体顺利社会化的重要内容。然而，人的这种价值冲突意识并非与生俱来，它需要通过外界文化因素的触发和教育者的引领才能成为促进人成长的现实力量。在当代，多元文化的发展不仅让人强烈感受到了种种价值冲突，而且为引领者激发学生对价值生活的多元关注提供了丰厚的教育资源。所以，当课堂中出现激烈的价值冲突时，一个成熟的引领者首先要做的并非如案例中的教师那样固守价值一元主义，以高高在上的气势去压制学生带有个性化的独特价值观，而应理性对待课堂价值冲突，既要发现价值冲突有可能诱发一些学生产生反社会价值观的消极一面，从而意识到价值引领存在的必要性，同时也要看到价值冲突能够促进学生创新价值观的积极一面，坚信价值引领实现的可行性。在课堂上，只要学生的价值观没有出现明显的反社会、反人类倾向，引领者就没有必要武断地下结论说哪一种价值观是最正确的。应以一颗开放、包容之心回应学生对价值生活的多元关注，及时肯定他们在不同角度上的价值认知，使学生在宽容的环境中经常能以一种出人意料的方式展现其对价值生活的独特关注，为下一步引领学生进行价值探关和价值构建提供丰富的价值素材。 　　 　　二、探关 　　 　　“探关”指引领者应避免在学生的多元解读中作壁上观，而应帮助学生探寻化解价值冲突的突破口。众所周知，通过激发学生对价值生活的多元关注，虽然可以使学生的解读富有个性，充满