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论多元智能理论在英语写作课程中应用 　　世界著名教育心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)在“多元智能理论”中将人类的智能类型分成8种,分别是:语言智能(Linguistic Intelligence)、空间智能(Visual Intelligence)、身体运动智能(Kinesthetic Intelligence)、音乐智能(Musical Intelligence)、人际关系智能(Interpersonal Intelligence)、自我认识智能(Intrapersonal Intelligence)、自然探索智能(Naturalist Intelligence)。他认为,每个人都是独特的,生来就具有多种智能的组合,而突出一、二种智能。适当的教育能够发展学生的多种智能,使个人的智能发挥至最高水平。笔者从教学活动设计角度,在选材和课堂活动等方面探索了多元智能理论在大学英语写作教学中的应用。 　　一、在英语写作课程中运用多元智能理论的可行性 　　每―个体的智能都具有自己的特点和独特的表现形式。人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同的智能组合。个体智能的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约,多元智能理论重视的是多维度地看待智能的培养。教育宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。 　　智能的多元化表明,每个人各有不同的智力发展领域,应全面地认识学生,进行因“材”施教,创设丰富多彩的教学方式和学习情境引导学生发展自己的强项,主动改进自己的弱项。社会需要具有各种才能的人,教育应根据学生天赋、智能组合的不同,使每个人在原有基础上有更大的进步。 　　1.只有发展学生的多元智能才能提高学生的英语写作水平 　　写作是综合技能,要提高学生的写作水平,必须提高学生的语言表达能力、想象能力、观察能力、判定和分析能力等等。这些能力的提高不是靠多读、多背、多写就能提高的,也不是要开设专门的课程去提高学生的这些能力,而是通过各种各样的课堂活动逐步培养学生的多元智能,从而提高学生的写作水平。 　　2.英语写作教学过程是发展学生的多元智能的过程 　　多元智能理论认为,教师的主要任务应该是帮助学生发展各方面的智能。英语写作教学也不应该例外。英语写作教学,不仅仅是只教授学生学习英语写作,发展学生语言智能(Linguistic),而是要观察每个学生的智力特点以及行为特点,帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向,发展多元智能。教师应该平等地看待每个学生的智能发展,为每个学生创造发展的机会,为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为具有自身特点的人才。每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要得到合适的教育,每个学生都能成才。 　　3.教师应该是学生的观察者和协助者 　　在传统的英语写作教学中,往往是教师讲、学生听,教师布置写作题目,学生完成。教师成了学生的控制者、监护者,学生的学习是被动的。多元理论告诉我们,学生蕴藏着巨大的潜力,教师应学会赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达,为他们提供更大的独立思考和写作实践的空间,让他们在教师的指导下自觉主动地获取语言知识。教师不仅是知识的传授者,也应该是学生的观察者、协助者,还应该是学习情景的提供者。教师应该根据每个学生的智能发展特点,为其提供适于并有利于其发展智能的学习环境。 　　4.学生应该是多元评价的主动参与者 　　学习评价是学习提高的一个方面,所以,合理的评价能给学习带来积极的影响。传统的写作评价,往往是教师改评讲,学生看和听,教师是主动的评价者,而学生则始终处于被动状态。这样的方式,学生会竭力隐藏自己掌握知识和技能方面的缺陷,不利于学生写作能力的提高。多元智能评价观,强调每个人拥有不同的智能及其组合,在评价过程中强调视觉空间、人际关系、自我认识等八种智能的全面展示,发展每个学生所拥有的智能。因此,评价主体是多元化的,学生是一系列评价的主动参与者。同时,让学生学会自我评价,同学间互评等,引导学生成为自律学习者,促使学生在自评与互评的共同作用下进步。这种评价观能更好地调动学生的积极性,更有效地促进学生的发展。 　　二、多元智能教学活动案例 　　笔者有幸到加拿大北埃尔伯塔理工学院参加TESL(Teaching English as Second Language 项目的学习,学习了加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡博士(Olenka Bilash)创设的B-SLIM(Bilash’s success-based language instruction model)教学模式,在创设课堂教学活动方面受益匪浅。B-SLIM要求每堂课必须有三个或三个以上的“Getting it”和一个“Using it”的课堂活动