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计算机辅助大学英语自主学习效果调查研究 　　摘要:为了解英语自主学习的效果,在计算机辅助下自主学习英语的学生与非自主学习英语的学生经过一年的大学英语学习后,对他们进行一次大学英语四级模拟考试,并进行成绩对比。对比结果显示,这两类学生在阅读、完型填空和总分方面没有明显差异。只是在听力成绩方面,前者比后者好。说明自主学习在某些方面有一定效果。同时,文章针对影响自主学习效果的因素提出了相应的措施和建议。 　　关键词:计算机辅助教学;大学英语;自主学习;调查 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0150-03 　　 　　在自主学习教学模式的研究热潮中,教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对我国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。同时,还提倡各高校根据自身条件设计出适合本校的、基于互联网和校园网的多媒体教学模式,实现从以教师为中心向以学生为中心的转变,从过去的单纯传授语言知识和技能的教学模式,向更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。 　　因此,2004年以来,中国内地参与大学英语教学改革的高校纷纷建立了自主学习中心。虽然这些自主学习中心的规模各异,但是它们的功能是相似的,即在多媒体网络环境下,让学生利用计算机自主学习英语。计算机安装了正版的英语学习软件。这样的自主学习中心一般没有纸质学习资料,基本没有教师进行现场指导,主要学习形式是学生根据计算机指令完成指定的听说训练。 　　本文对本校大学生英语自主学习过程进行了全面考察和分析。在多媒体网络环境下利用计算机自主学习的学生和由教师承担听说教学的、非自主学习的学生经过一年的英语学习后, 对他们进行一次大学英语四级模拟考试,并进行成绩对比,试图了解学生自主学习的状况以及自主学习是否影响学生大学英语四级成绩,由此准确了解自主学习的学习效果。 　　调查与结果分析 　　(一)调查对象 　　本研究是对天津职业技术师范大学2008级两个大班进行的对比研究,其中一个班是数理系信计1班(67人),作为控制班,另一个班是商贸系金融1班(69人),作为实验班。他们分别使用不同教材,控制班使用《21世纪大学英语》(复旦大学出版社出版),学生每周两节听说课(由教师承担听说教学);实验班采用《新时代交互英语》(清华大学出版社出版),每周两节课上机自主学习(利用计算机网络自主学习,使用视听课件)。 　　(二)英语输入能力对比 　　调查目的通过对比实验班与控制班的成绩差异,了解自主学习对学生的大学英语四级成绩是否有影响,从而了解在多媒体网络环境下自主学习的效果。 　　统计方法前测成绩是两个班入学摸底考试成绩。后测成绩是让两个班经过2个学期学习后的四级模拟成绩。后测成绩中,分别对控制班和实验班的听力、阅读、完型填空及总分进行对比,并对采集的实验数据进行独立样本T检验分析。 　　结果分析如表1所示,对前测成绩用SPSS进行独立样本T检验,发现控制班与实验班的成绩十分接近,控制班平均分略高于实验班。控制班的平均分59.5970,实验班为59.1014,P=.7840.05,说明两组学生的成绩无显著性差异,具有统计意义和可比性。使用SPSS对后测成绩进行独立样本T检验,控制班在阅读、完型填空和总分各方面与实验班无显著性差异。但是,听力成绩有显著性差异(见表3),实验班听力成绩好于控制班。在没有教师指导的情况下,实验班听力成绩好于控制班,说明多媒体环境下自主学习在一定程度上提高了学生的听力成绩。 　　(三)英语输出能力对比 　　调查目的通过比较实验班与控制班的口语和作文成绩差异来研究自主学习对学生英语输出能力的影响,由此可知多媒体自主学习对学生英语四级考试的分数有无影响。 　　调查对象根据后测成绩分别把控制班和实验班的学生划分为三个档次,即高、中、低,分别从控制班和实验班每档中选出5人。最终控制班和实验班各抽出15人。控制班和实验班共计30人在同一时间段里进行了口语和作文考试。 　　统计方法本次测试采用的口语试题题目为campus love,不分专业和班级以抽签方式进行口语考试,4人一组。本试题是根据国家四级口语考试难度设置的,由两名教师根据国家四级口语评分标准评分,学生最终成绩取平均值。本次测试的作文题目是What Electives to Choose,作文是按照国家大学英语四级标准,要求学生在规定的时间内完成一篇120词左右的英语作文。评分标准完全按照国家四级考试的要求。 　　结果分析实