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认知风格对外语教学启示 　　摘要：在外语学习中，自主性和个性化学习需要学习者了解自身的认知风格，而教师在外语教学中又必须了解学生的学习风格。本文对几个主要认知风格类型中的学习者特征加以分析讨论，借鉴其对外语学习的启示，从而提出一些外语教学的建议。 　　关键词：认知风格；外语学习；学习者特征；外语教学 　　中图分类号：G44　文献标识码：A　文章编号：1001-4403(2009)02-0121-03 　　 　　一、当代语言学对认知风格的研究 　　 　　当代语言学研究已进入“认知时代”。认知语言学主张研究人的心智、思维过程和认识策略，认为可通过研究语言来了解人类的心理。在此领域中，认知方式这一术语早在1937年就由Anport首先使用，此后其内涵得到了不断发展。进入20世纪90年代以来，关于认知方式的研究愈发引起了人们高度重视。认知方式也称认知风格(cognitive style)，意指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的态度和方式。认知风格的理论研究开拓了心理学研究的新领域。扩展了学习认识论的视野，而其应用研究则为教师更好地认识学习者的人格特点、认知特点和学习行为特征提供了理论指导，也为因材施教提供了操作依据。 　　国外自20世纪40年代起，人们围绕着认知风格开展了大量研究，获取了丰硕的理论成果，在20世纪60、70年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，Messick(1984)将个人认知风格区分为19类；Riding等人(1991)则研究列举了30多类，大量的认知风格结构被提出并不断验证，诸如场依存型一场独立型，聚合型一发散型，整体型一序列型，言语型―表象型，等等。对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金(Witkin，1916～1979)。20世纪90年代，Riding及其同事提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，之后对其进行验证，并应用于真实的情境中。Ehrman和Leaver(1997，2003)综合先前的认知模式研究提出了10种认知风格：具体－抽象型，场依存－场独立型，场敏感和场迟钝型，整体－细节型，冲动－沉思型，任意－序列型，综合－分析型，趋同－趋异型。归纳－演绎型和类推－数字型，这一成果颇具经典性和权威性。 　　我国关于认知风格与英语学习方面的研究起步较晚且相对薄弱，一些专题研究(见如李哲、王琦、龙云飞等人的研究)仅仅集中于场依存－场独立型、冲动－沉思型、趋同－趋异型等领域。 　　本文试图结合当代语言学对认知风格晚近的一些成果的讨论，特别是认知风格类型中有关学习者特征的观点，借鉴、分析其中的启发意义，提示对外语教学和学习的建议。 　　 　　二、认知风格与外语学习 　　 　　认知风格是与信息处理和习得相关的特殊的偏爱的活动形式。在外语学习中，自主性和个性化学习需要学习者了解自身的认知风格，同时，教学者对认知风格的了解和把握不能离开学习者的外语学习。因此，这里有必要谈谈认知风格对外语学习的意义。教师只有深刻理解这种意义，才能在外语教学中因势利导，更好地发挥学习者的自主性和创造性，才能真正做到因材施教。下面试分析几种常见的认知风格对外语学习的借鉴意义。 　　 　　1　具体－抽象型 　　Gregorc(1982)提出，抽象一具体型是根据个体学习者所喜欢的实际经验的情况来划分的。具体学习者应用真实的材料和例子进行学习，他们是实际经验的学习者，学习通常为学习者有意识地控制，更多时候为教师所控制。而抽象学习者更喜欢的是图片与解释。他们通过讲课和概念学习，能很好地接受理论。同时他们本质上是书本学习者，其中一些人能较容易地将书本知识应用于现实生活。在外语学习中，学习者学习外语的环境将决定具体学习和抽象学习孰优孰劣。在国外学习英语或是出国旅行，具体学习有相当的优势。而当学习没有教材时，抽象学习具有明显的优势。 　　 　　2　场依存－场独立型 　　场独立的概念由来已久。通常用来评价场独立的工具是一种测试，这种测试看一个人在一个复杂的图表中如何快速地找出几何图形(如镶嵌图形)。从这种复杂的图表中找出简单图形越快，场独立性越强。也可以通过找图画中隐藏的物体和动物来测试场独立性。场独立和场依存影响语言学习。场独立的人认识事物时，很少受环境和他人的影响，对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣和能力；而场依存的人的认知受环境和他人的影响较大，尤其喜欢参照其他人的看法和行为。场独立型学习者集中注意的是整体中的一个部分，而场依存型的学习者意识的是整个学习环境，包括社会关系、背景现象、从周围和语言中吸收大量的东西。 　　 　　3　场敏感和场迟钝型 　　Ramirez等提出了场敏感的术语。场独立和场敏感的区别在于场敏感型学习者充分利用语言环境进行理解和学习；场迟钝